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domingo, 2 de abril de 2017

2 de abril. Día mundial de la concienciación del autismo.


Hoy celebramos el día mundial de la concienciación del autismo. Rocio Olivares en su blog y en su twitter nos deja su decálogo para la sensibilización del autismo:











sábado, 11 de marzo de 2017

Conexión Familia-Escuela en el mundo TDAH


El viernes 3 acudí a las IV Jornadas Pontes para la Inclusión donde Jesús Bernal (TDAH, Orientador, maestro PT y Orientador Familiar en Valladolid) habló de la "conexión entre las familias y la escuela en el mundo del TDAH". Dejo mis notas sobre la charla:

En primer lugar hizo unas consideraciones previas:

  • ningún padre o madre está preparado, a priori, para manejar tdah
  • el adecuado manejo pasa necesariamente por la formación y el aprendizaje pero por el padre y la madre
  • este aprendizaje implica adquirir competencias estratégicas y emocionales
  • el tdah, en un alto porcentaje,  es permanente, por lo que los efectos en los padres, también son de larga duración (por ej "stress crónico")
  • las niñas más afectadas por tda y los niños más afectados tdah.
  • los niños imitan más al papá- es preciso comprometerse - apoyo de la pareja incondicional (uno solo no funciona- es preciso el apoyo de los dos)
  • una persona durante una charla desconecta durante lo 70% de la charla mientras que un TDAH lo hace durante el 90% por lo que en una clase de 30 minutos se pierde 27 minutos.
  • los padres tienen que devolver estrategias y como con el tiempo los niños TDAH maduran, las repeticiones se convierten en rutinas y rutinas en valores....
  • los padres tienen que trabajar para que sus hijos adquieran unos hábitos aunque los resultados tardarán en verse.
  • comprometerse con las  necesidades de tus hijos...transmitir al  hijo que es el mejor que me pasó en mi vida

Aportó datos muy interesantes sobre las familias:

  • el 80% de los padres y madres de niños TDAH tienen ansiedad
  • el 20% se separan de los que el 75% reconocen que la causa de la separación es el trastorno de su hijo/a 
  • 60% de las madres se plantean dejar de trabajar. El 20% lo hacen (siempre madres)
  • el 20%  de las familias nunca acaban manejando el trastorno
  • el 45% lo manejan pero con muchos problemas, con avances y retrocesos
  • el 35 % manejan el trastorno con éxito 
Algunas consideraciones previas en cuanto a los educadores:
  • los profesionales de la educación, en cualquier etapa educativa, deben estar preparados para manejar a un alumno con TDAH
  • Si no lo están, deberán formarse, aprender y servirse del asesoramiento de los equipos específicos
  • Los profesionales especialistas (PT, AL, orientadores,...) deberán asumir a los alumnos con TDAH, dedicándole una atención y un tiempo específico.
  • El centro en su totalidad atiende a los alumnos NEE, no solo los profesores especialistas.
  • Un alumno TDAH con apoyos suficintes y adecuados puede evolucionar bien en la escuela.

INDICADORES DEL BUEN Y DEL MAL MANEJO DEL TDAH POR PARTE DE LA ESCUELA

1.-Posicionarse con el tdah desde la perspectiva de las n.e.e
-    al niño con tdah se le adapta itinerarios, espacios, actividades, horarios,profesorado especializado
-    no se le hacen adaptaciones de ningún tipo. Se niega el trastorno.
2.-Conocimiento del tdah desde la perspectiva de las n.e.e: estrategias funcionales e implicaciones del trastorno en el ámbito escolar
-    los profesores conocen, especialmente al tutor, el TDAH. Reciben información y apoyo específicos.Se ayudan en los recursos del sistema educativo. Incorporan competencias necesarias......
el profesor desconoce el trastorno y sus implicaciones
3.-Apoyarse en la familia, aceptar su presencia como algo fundamental y cooperar con ella
los padres son de ayuda para manejar el trastorno.Coopero con ellos
no no- los padres son molestos y no ayudan. Es mejor mantenerlos alejados.
4.- Centrarse en las soluciones y no en los problemas
-    el centro forma parte de la solución y del manejo del tdah
-    la escuela se convierte en otro problema añadido
5.- Devolver competencia, considerando positivamente el propio niño y a su familia
-   el niño tiene un trastorno, pero no es un trastorno
- el niño puede pero no quiere
6.-Cuidarse como personas, dedicando un cuidado especial en las acciones de autocuidado especial
-   el profesor se cuida especialmente
- el profesor no se cuida, se involucra más allá de lo profesional

ALGUNAS MANIFESTACIONES DEL TDAH EN EL ÁMBITO ESCOLAR EN CUANTO A LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Las funciones ejecutivas son los procesos de planificación y toma de decisiones que ayudan a controlar y dirigir nuestro comportamiento.
Algunas funciones ejecutivas:
-    habilidad de planificar
-    habilidad de razonar.
-    ...de memoria de trabajo o de corto plazo.
-    ...de mantener la atención.
-    ...de pensar de forma flexible
-    en la calidad de trabajo
-    en la cantidad de trabajo
-    en la velocidad del trabajo
-    en el rendimiento
-    en la automotivación
-    en la regulación para centrarse en el aquí y ahora
-    todo ello con gran variabilidad
El TDAH hace y luego piensa




ALGUNAS PAUTAS GENERALES PARA EL MANEJO DEL TDAH
-    instrucciones verbales mínimas, sencillas, concretas, apoyadas en formatos visuales.
-    hacer patente de forma física el tiempo y la tarea, planificándolos de forma visual.
-    uso de técnicas: refuerzos positivos, retirada de atención, tiempo fuera, sistema de puntos
-    entrenamiento de autoistrucciones y autocontrol
-    cambios en la metodología y en la evaluación- diseño de tareas y exámenes, enfocarse en la productividad, incrementar tiempos de latencia previo a la ejecución de la tarea, ayudar a organizar el trabajo, supervisar activamente
-    permitir mayor libertad de movimiento en la clase, hacer exámenes orales, hojas de autoevaluación, pupitres en primera fila, rutina predecible.

RELACIONES FAMILIA-ESCUELA. ELEMENTOS FUNCIONALES DE AMBOS SISTEMAS
1.- compromiso incondicional entre ambos sistemas y sus agentes.
2.- manejo de las diferencias entre adultos, dejando al niño fuera
3.- consideraciones positivas, recíproca, ante el niño y ante los demás.
4.-si las diferencias son insalvables, tomar decisiones dejando fuera al niño, preservando lo positivo del colegio y de la familia
5.- conocer y confiar en los recursos generales y servicios especiales que existen en el entorno, priorizando su uso sobre otros más lejanos. Si no existen en el centro, reclamarlos a la administración
6.- centrarse en las tareas de casa. No interferir en la tareas propias del contexto escolar, no construir en casa un "colegio paralelo".
7.- fomentar actitudes colaboradoras familia-colegio, independientemente de lo que haga el otro sistema
8.- hacer explícitas las muestras de consideraciones y aprecio

ALGUNAS CONSIDERACIONES
-delante del niño no hablar mal del profesor. no quitar autoridad. Si no estás de acuero con el profesor protesta entre adultos, comunícate con el tutor, dialoga.
-sino hay recursos ser persistente ante inspector......si se precisa ayuda hay que insistir...la administración tarda en reaccionar muchas veces
 -trasladar el aula a casa no es positivo. No convirtamos la casa en un colegio paralelo. En casa hay que tener en cuenta otros aspectos. Ej vayamos padres e hijos a jugar a los bolos, al cine---buscar una buena relación- aumentar la comunicación.
-buscar la comunicación aunque el profesor no sea un buen profesional
-marcar rutinas constantes.
-hay síntomas, grados, características más destacadas pero el que mejor conoce a un niño tdah  es su madre
-hay días que es mejor no hacer que hacer.
-este trastorno puede combinar con otros.
-lo ideal que aprendan a convivir con su propio transtorno.
-la decisión sobre medicación -ayudar y acertar con la dosis es complejo pero prueba si el médico la recetó hay que probar si funciona en tu hijo.


domingo, 12 de febrero de 2017

Trastorno de Integración sensorial

La integración sensorial es el proceso neurológico de organizar la información que percibimos de nuestro cuerpo y del entorno que nos rodea. Ocurre en el sistema nervioso central, cuya función principal es la de integrar esta información que recibe: es el proceso de la Integración Sensorial. Cuando nuestro cerebro procesa de forma correcta la información sensorial, respondemos adecuadamente y de forma automática y somos capaces de realizarlo gracias a la capacidad del cerebro de modular los mensajes sensoriales.

“La integración sensorial es el proceso neurológico que organiza la sensación de nuestro propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del cuerpo en forma efectiva dentro del ambiente. Interpreta, asocia y unifica los aspectos espaciales y temporales de las diferentes entradas de las modalidades sensoriales. La integración sensorial es procesamiento de la información. El cerebro debe seleccionar, excitar, inhibir, comparar y asociar la información sensorial en un patrón flexible y continuamente cambiante. En otras palabras, el cerebro debe integrarla " ( Jean Ayres )

 Las habilidades necesarias para lograr una correcta integración de los estímulos sensoriales que recibimos y que nos permiten dar una respuesta adaptada a las demandas del entorno son:

  • MODULACIÓN: Se trata de abrir o cerrar la entrada de estímulos sensoriales, para poder regular nuestra actividad neurológica y como consecuencia directa nuestro nivel de actividad. Dependiendo de la actividad que realicemos, debemos estar abiertos a los estímulos sensoriales o por el contrario debemos restringir la entrada sensorial. Ej: al ir en bicicleta debemos estar muy despiertos a nivel neurológico, para poder captar los estímulos a nivel vestibular, auditivo, visual y propioceptivo; pero durante la lectura de un libro debemos cerrar la entrada de información sensorial a nivel neurológico, con lo cual disminuye la actividad cerebral, porque tan sólo necesitamos la información visual, para poder tener el mayor nivel de concentración.
  • INHIBICIÓN: A nivel neurológico es necesario reducir las conexiones entre determinados estímulos sensoriales, en caso de que no sean necesarios para llevar a cabo la tarea que estamos realizando. Mientras el niño está sentado en el aula, debe ser capaz de inhibir ( no prestar atención ) a los sonidos que provienen del exterior ( pájaros, aviones, ventilador, lápices cayendo, papeles..) para poder prestar atención a lo que se explica en clase. En caso que el niño no sepa inhibir los estímulos sensoriales no necesarios, se puede alcanzar fácilmente la sobreestimulación, observando problemas de atención, de comportamiento y dificultades de aprendizaje.
  • HABITUACIÓN: Cuando nos acostumbramos a determinados mensajes sensoriales, nuestro cerebro automáticamente no les presta atención. La sensación inicial al ponerse el cinturón del coche puede ser muy desagradable y al principio sólo prestamos atención a esa molestia, pero pasado un período de habituación, ya no lo notamos. Cuando no se da este proceso de habituación, nuestra atención puede verse afectada muy fácilmente. Ej: No nos damos cuenta del inmenso sonido que hace el aire acondicionado hasta que no lo apagamos.
  • FACILITACIÓN: El cerebro promueve conexiones entre la entrada sensorial y las respuestas que se generan, mandando mensajes de desagrado ( sensación de mareo ), o de placer ( relejación al balancearse en un balancín ). Esta habilidad de facilitación nos permite saber cuándo debemos abandonar una actividad o si en caso contrario podemos seguir con ella. Ej: Después de subir a una montaña rusa, gracias a la facilitación nuestro cerebro nos avisa si podemos subir de nuevo o debemos quedarnos quietos. 

  • Jean Ayres destacó la importancia de los otros tres sistemas sensoriales internos,que facilitan información acerca de nuestro cuerpo en relación al entorno, y son los principales responsables del correcto desarrollo infantil:
  • Sistema Propioceptivo: Es aquel que nos proporciona información sobre el funcionamiento armónico de músculos, tendones y articulaciones: participa regulando la dirección y rango de movimiento; permite reacciones y respuestas automáticas
    importantes para la sobre vivencia; interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relación con el espacio y sustenta la acción motora planificada. 
  • Sistema Vestibular: Responde a los movimientos del cuerpo a través del espacio y los cambios de posición de la cabeza. En conjunto con el sistema propioceptivo, mantiene el tono muscular, coordina automáticamente el movimiento de los ojos, cabeza y cuerpo, manteniendo un campo visual estable y es fundamental en la percepción del espacio y en orientación del cuerpo en relación a éste. 
  • Sistema Táctil: Es el encargado de registrar la información externa relacionada con temperatura, dolor, tacto, frio, calor; de este modo nos permite tanto discriminar los estímulos del medio, como reaccionar cuando éstos son amenazantes. Participa en el conocimiento del cuerpo y también en el desarrollo del vínculo emocional y sentido de seguridad. Junto con el sistema propioceptivo sustenta la acción motora planificada. 
Cuando estos tres sistemas sensoriales funcionan de forma eficiente y correcta, se observa un niño regulado, organizado y habilidoso pudiendo desarrollar respuestas adaptadas a las demandas del entorno. 
Algunas de las dificultades sensoriales por edades pueden ser:
  • Bebés:  
    • Muy movido, parece hiperactivo 
    • Muy irritable, le disgusta estar en brazos 
    • Bajo tono muscular ( muy blandito ) 
    • Problemas en los ciclos de dormir 
    • No le gusta estar tumbado de espaldas 
    • Llora con muchísima facilidad, sin un motivo aparente 
    • Desarrollo lento o por debajo del esperado a nivel motriz
    • Problemas de succión 
  • 1 a 3 años
    • Baja atención 
    • Se cae frecuentemente al suelo 
    • Retrazo motriz ( no gatea bien, no camina bien, no sabe saltar, correr ) 
    • Problemas en la articulación de sonidos, lento desarrollo del lenguaje 
    • No perciben el dolor 
    • No le gusta caminar en superficies distintas ( arena, nieve, pasto ) 
    • Es muy temeroso a determinados movimientos 
    • Es muy quisquilloso en la comida, como sólo alimentos concretos 
    • Rechaza muchos alimentos por su textura 
    • Se sobreexcita frecuentemente sin motivo aparente 
  • Infancia de 3 a 8 años
    • Problemas de motricidad fina ( escribir, dibujar, cortar con tijeras, pintar ) 
    • Dificultades de coordinación motriz, es un niño torpe en sus movimientos 
    • Hiperactividad ( no se queda quieto, se columpia, salta o gira durante horas sin parar 
    • Hipoactividad ( siempre se queda en clase sin moverse demasiado )  
    • Dificultades atencionales, con o sin hiperactividad 
    • Le dan miedo las actividades de motricidad gruesa ( correr, saltar, futbol etc ) 
    • Se cae o tropieza con facilidad, choca contra los objetos 
    • Baja autoestima, se frustra y llora con gran facilidad 
    • Pocas habilidades sociales, de relación con los demás niños o con los adultos j)
    • Impulsividad en sus acciones, agresividad 
    • Retraso en el lenguaje, ya sea con fluidez, en la pronunciación o retraso general 
    • Tiene muchas pataletas que no tienen una justificación aparente 
    • Parece entender sólo a veces 
    • No le gustan los cambios de actividad o las modificaciones en la rutina diaria
    • Frecuentemente rompe sus juguetes sin quererlo mientras está jugando 
    • No le gustan determinados tipos de ropa ( por su textura ) 
  • Niños mayores de 8 a 12 años 
    • Aumentan los problemas atencionales en las tareas académicas 
    • Problemas de comportamiento, conductas aislantes, hiperactividad 
    • Demasiado organizado ( ordenado ) con rutinas muy fijas y marcadas 
    • Muy desordenado, compulsivo 
    • Escribe letras o números del reves 
    • Dificultades para mantener el ritmo de sus compañeros 

Algunas de las respuestas incorrectas que pueden observarse, cuando un sistema sensorial no está funcionando de forma adecuada son.

  • A nivel auditivo: o
    • Reacciona de forma negativa a los sonidos fuertes o inesperados 
    • Se tapa las orejas con frecuencia ante ruidos 
    • Se distrae ante los sonidos de fondo o cualquier ruido 
    • Se angustia y sobreexcita en entornos muy ruidosos o con mucha gente 
  • A nivel visual
    • Le molesta mucho la luz 
    • Tiene dificultades para subir y bajar escaleras 
    • No mira a los ojos (evita el contacto visual) 
  • A nivel gustativo y olfativo 
    • Evita ciertos alimentos que son típicos en la dieta infantil 
    • Siempre olfatea los objetos, aunque no sean comida 
    • Le dan asco ciertos alimentos por su textura 
    • Le producen asco o le molestan determinadas olores fuertes 
  • A nivel Propioceptivo (ubicación corporal en el espacio) 
    • Choca contra las personas, objetos o muebles con frecuencia 
    • Parece más blandito que los demás niños 
    • Es muy flexible, flácido, se cansa con facilidad 
    • Camina de puntillas, tiene un mal control postural 
  • A nivel vestibular (en relación con el movimiento) 
    • Se muestra ansioso y temeroso cuando es elevado del suelo (cuando sus pies se separan del suelo) 
    • Constantemente busca actividades que le proporcionen movimiento 
    • Le disgusta escalar, saltar, trepar, u otras actividades motrices 
    • Evita los juegos en el exterior (jugar a fútbol, carreras, etc…) 
    • Siempre busca el movimiento, no puede parar de moverse 
    • Es demasiado arriesgado, valiente, no teme por su seguridad 
    • Es demasiado miedoso, se mueve por el espacio con inseguridad 
  • A nivel táctil 
    • Evita los juegos sucios o con manipulación de elementos como barro, plastelina, pintura de dedos… 
    • Es sensible a determinadas prendas de ropa (no le gustan por su textura) 
    • Siempre está tocando a las personas, buscando el contacto físico 
    • Se irrita o se pone agresivo ante la proximidad con otras personas, o cuando alguien le toca accidentalmente 
    • Le disgusta caminar descalzo, sobre la arena, sobre la hierba… 
    • Es insensible al dolor, no se queja aunque la herida sea importante 

Las consecuencias que podemos encontrarnos cuando el sistema nervioso central no procesa de forma adecuada la información sensorial, son alguno o algunos de los siguientes problemas :

  • Niños con problemas de aprendizaje escolar 
  • Niños con problemas de atención 
  • Niños con hiperactividad 
  • Niños con problemas de coordinación motriz 
  • Niños con retraso en el lenguaje 
  • Niños con alteraciones conductuales 
  • Niños con problemas de precisión motriz y de manipulación manual

miércoles, 1 de febrero de 2017

Informe Robinson - Autismo, Competir con Uno Mismo


En el deporte hay veces que ganar es lo menos importante.  A Miguel, Erik, Pau y Jaume les gusta hacer deporte. Juegan al fútbol, al baloncesto, al golf, hacen atletismo. Algo habitual en chicos en edad escolar. 

Pero para Miguel, Erik, Pau y Jaume su mayor triunfo no está en las victorias...