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sábado, 21 de mayo de 2016

Reflexiones sobre el estado actual de la pedagogía inclusiva en España


Antonio Márquez hace un estudio sobre la inclusión en España en read:http://ined21.com/estudio-sobre-el-estado-actual-de-la-pedagogia-inclusiva-en-espana/

Este estudio consta de 25 preguntas a 110 docentes (87 profesores de Pedagogía Terapéutica y 23 de Audición y Lenguaje).

Los resultados fueron:
1º.-Apoyos fuera y dentro del aula


Este gráfico muestra las horas que el maestro de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje realizan atención directa dentro del aula ordinaria
Los resultados de este bloque muestran que prácticamente un 75% de los encuestados ofrece un apoyo exclusivo en mayor o menor medida. Esto determina que hablamos de una mayoría de educadores basan su trabajo en prácticas exclusivas y en el mejor de los casos en prácticas de integración  en oposición a una minoría que apuesta por los procesos de inclusión, de participación de todos.

2º.-Causas de la falta de inclusión en los centros educativos



Los resultados de este segundo bloque son muy claros, la culpa es del sistema: muchos alumnos, organización del centro,.....nunca la culpa es mía. 

El 40% de los encuestados dicen que la razón es el alto número de alumnos asignados. Preguntados a cuántos alumnos atienden se pone de manifiesto que las administraciones educativas no proporcionan los apoyos educativos suficientes para disminuir estos altos ratios.  
 La segunda elección de los encuestados: La organización (recursos, horarios, espacios, planes…) del centro no permiten la atención en las aulas ordinarias. Esto pone de manifiesto que en los centros educativos sería necesario habilitar espacios y tiempos.

3º.-La Realidad del Trabajo dentro del Aula Ordinaria.


Me identifico plenamente con lo que afirma Antonio Marquez "Para que las prácticas educativas de las aulas que escolarizan ACNEAE se acerquen a situaciones de inclusión real, debe aparecer como aspecto inapelable que el trabajo del alumno se inicie siempre desde las tareas diseñadas con carácter general para todo el grupo, así como de los elementos curriculares de referencia planificados en las correspondientes UDIs"

4º.-El verdadero concepto de Inclusión
Para poder contrastar si los docentes de PT/AL entienden y aplican el concepto global de Inclusión Educativa se les preguntó que expresaran por qué piensan que el ACNEAE puede estar mejor atendido en el aula de apoyo. 

La mayoría piensan que cuando hay mucho desfase curricular están mejor en el aula de apoyo 
Otro aspecto es que determinadas atenciones, problemáticas o afectaciones se trabajan mejor individualmente. 
Los hay que piensan que en el aula de apoyo se trabaja en pequeños grupos y que son sesiones muy fructíferas. 
Y los hay quien piensa que es muy bueno trabajar de forma individual y previa algunos aspectos concretos de las tareas que posteriormente se trabajarían con el grupo clase 
 "Ante las respuestas aportadas podemos inferir que en una gran parte de las afirmaciones aportadas se atisba cierto grado de justificación de la exclusión apoyándose en el rechazo al ACNEAE en las aulas ordinarias, en la falta de acomodación del sistema a sus necesidades o en la mejora de sus capacidades en estos entornos individualizados y excluidos del resto de compañeros. Se percibe lo que podríamos venir a denominar como “sobreprotección docente” que puede repercutir negativamente en la apertura de los centros a políticas y prácticas inclusivas."

5º.-La Participación de la Familia


También me quedo con esta frase: "Los docentes  de PT y AL no terminan de ver a las familias como la principal fuente de ayuda para propiciar la inclusión educativa de los ACNEAE"

6º.-La Formación del Profesorado de Atención a la Diversidad en materia de Inclusión





Los docentes deben conocer y usar las innovaciones facilitadoras de la inclusión educativa.
El ordenador debe dejar de entenderse como premio para el alumno, para pasar a convertirse en una herramienta indispensable en la construcción del aprendizaje


domingo, 8 de mayo de 2016

La MEMORIA y su clasificación



Los déficits de memoria repercuten en el ámbito educativo, afectando al dominio de la lectura, al cálculo y la aritmética por lo que es fundamental la evaluación de todos los tipos de memoria para confirmar cuales están conservados y cuáles afectados para realizar una buena planificación de la intervención.

TIPOS DE MEMORIA.

No existe consenso en la clasificación o tipos de memoria aunque si existe consenso en que la memoria está dividida en dos grandes depósitos: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
La memoria a corto plazo mantiene la información recién percibida por un periodo corto de tiempo y la memoria a largo plazo mantiene la información de manera duradera.
Etchepareborda & Abad-Mas (2005) la dividen en tres niveles de memoria: la memoria inmediata (sensorial), la memoria a corto plazo (mediata) y la memoria a largo plazo (diferida). Hay autores como Morgado (2005) que la dividen en tres sistemas de memoria: la implícita, la explícita y la de trabajo.

La memoria sensorial tiene una duración muy corta, de unos pocos segundos. Este tipo memoria dependerá de la vía sensorial, por lo que podemos distinguir entre ellas la memoria auditiva (ecoica), la memoria visual (icónica), la gustativa, la táctil, etc..

La memoria de trabajo o también llamada memoria operativa, se refiere a la
“capacidad para mantener información en la mente con el objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar objetivos, esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas, como cálculos aritméticos o seguir instrucciones complejas” (Soprano, 2003b, p. 45). Tirapu-Ustárroz & Muñoz-Céspedes (2005) definen la memoria de trabajo “como la capacidad para mantener la información ‘ on line’, la orientación y adecuación de los recursos atencionales, la inhibición de respuestas inapropiadas en determinadas circunstancias y la monitorización de la conducta en referencia a estados motivacionales y emocionales del organismo” (p. 475).

La memoria a largo plazo se caracteriza por ser de capacidad ilimitada y de carácter duradero y persistente. Nos encontramos dos tipos de memoria a largo plazo: la memoria declarativa/explícita y la memoria no declarativa/implícita.
- La memoria declarativa/explícita es aquella que se encarga de almacenar y recuperar información de manera consciente y deliberada, que puede ser recuperado de forma verbal o no verbal. Esta memoria se divide a su vez en dos tipos: la memoria semántica y la memoria episódica.
            *La memoria semántica constituye el conocimiento general del individuo y se encarga de la adquisición, retención y utilización de los conocimientos que tenemos del mundo como son los conceptos y el vocabulario y no está vinculada a referencias espaciotemporales (conocimientos adquiridos en la edad escolar)
            *La memoria episódica hace referencia a “los recuerdos de los acontecimientos pasados de la vida de una persona” Dentro de la memoria episódica, nos encontramos la división en memoria prospectiva (proyectada hacia el futuro) y memoria retrospectiva (basado en información del pasado)
                        -La memoria prospectiva nos permite almacenar planes futuros, consistente en recordar hacer algo en un futuro y llevar a cabo un plan previamente concebido (acordarse de una cita). Este tipo de memoria es crucial para la consecución de metas en la vida cotidiana y en su desarrollo están implicadas tanto la funciones ejecutivas como la teoría de la mente (Causey & Bjorklund, 2014).
                        -La memoria retrospectiva basada en la información del pasado.
-La memoria no declarativa/implícita se caracteriza por almacenar los aprendizajes que no pueden ser explicados verbalmente o conscientemente, ya que están automatizadas, mediante la práctica y no requieren una recuperación consciente para seguir los pasos que hay que seguir (por ejemplo, conducir). La memoria implícita ocurre de forma no intencional ni controlada por el individuo. Existen diferentes tipos de memoria no declarativa/implícita: el priming, el aprendizaje procedimental, el aprendizaje emocional, el condicionamiento clásico

PRUEBAS PARA MEDIR LA MEMORIA
Las pruebas e instrumentos se dividen en 3 tipos:
*las baterías de memoria, que tienen la ventaja de evaluar un amplio rango de procesos memorísticos mediante diferentes subtests;
*los test específicos, que tienen la finalidad de medir un rasgo o tipo determinado de la memoria
*los subtests de memoria, que estarán incluidos en baterías que evalúan diversos procesos neuropsicológicos.