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miércoles, 14 de diciembre de 2016

Un colegio inteligente para alumnos diferentes


El pasado viernes acudí a unas charlas organizadas por la FUNDACIÓN  INGADA que las impartieron  el Dr. Ángel Carracedo y Isabel Orjales. El primero coordina el Grupo de Medicina Genómica de la USC que integra diez grupos de investigación, plataformas tecnológicas de última generación y cerca de 100 miembros, personal investigador de diferentes nacionalidades e Isabel  es Doctora en Pedagogía y Máster en Educación Especial, es profesora del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología de la Universidad de Educación a Distancia (UNED), autora de numerosos artículos en revistas y libros sobre el TDAH como Déficit de Atención con Hiperactividad



Ángel Carracedo nos explicó como funciona el genoma humano y quitó cualquier duda sobre el componente genético en el TDAH.
Si las causas de la vida está en los genes, ¿y si pudiésemos entender las causas de todo esto?, que importante seria para tratar o prevenir los problemas y las enfermedades. La vida surge porque la molécula de ADN que es capaz de dividirse y replicarse. En el libro de la vida, hay instrucciones para todo, desde la creación de los órganos, la muerte de las células y también instrucciones para que haya variabilidad y pueda que pueda cambiar “algo” de padres a hijos.
 
Habló del concepto de causa y de que a veces confundimos síntomas con enfermedad o trastorno y comenta que solemos tratar a los síntomas porque desconocemos las causas. Si pudiéramos saber “que causa que”, seria mucho más fácil y los tratamientos más eficaces. Aún así, se nos complica por la diferente respuesta que pueden dar los diferentes individuos a un tratamiento.
Según estudios de este experto queda demostrado que el ADN de una persona con el trastorno de TDAH y el de otra que no sufre el trastorno, son diferentes. Es decir, que el factor genético de este trastorno, del que muchas veces se pone en cuestión ha quedado demostrado.
El TDAH, antes de que se hablara de él, en genética ya se conocía que hay un gen el DRD4, una variante muy común en los bereberes y que se había asociado a la búsqueda de novedad. En las poblaciones nómadas era muy frecuente. En esas poblaciones, ser hiperactivo es una ventaja para sobrevivir, necesitan moverse y ser inquietos. En otros sitios puede ser una desventaja, un sistema educativo rígido lo puede convertir en un trastorno, porque nos da problemas en la vida diaria.



Isabel Orjales despues de comentarnos las razones del por qué la comunidad educativa debe apostar por los niños con TDAH, que es lo que dice la ley sobre este trastorno, que dice el DSMV comentó que:

  • No es un trastorno de la conducta pero puede llevar a él
  • No es fruto de un trauma emocional pero puede llevar a depresión o ansiedad
  • No es fruto de una mala educación pero es fácil que sean niños mal llevados
  • No es fruto de una familia desestructurada pero puede empeorar mucho el cuadro

Para entender el TDAH hay que aceptar

  • Que su inmadurez es más crónica que pasajera
  • El TDAH es diferente ya que los síntomas se modulan (+-) por el entorno y personalidad
  • Los síntomas nucleares mejoran con la edad pero la adaptación puede empeorar
Nos habló del cerebro de un TDAH, de la inmadurez (2-3 años por abajo), del efecto de la educación que puede ser inhibidor o potenciador, que los síntomas mejorar con la edad pero disminuye la adaptación, muy importante empezar la intervención psicoeducativa incluso antes de cerrar el tratamiento, hay que asesorar y entrenar a los padres, hay que entrenar a los profesores para potenciar comportamientos y actitudes positivas, estimular el aprendizaje y afrontar problemas concretos en el aula
Nos ofreció diferentes estrategias para el aula, desterramos mitos, facilitamos su trabajo,  diversificamos la evaluación, ....




sábado, 5 de noviembre de 2016

Debate sobre los deberes


Ayer acudí a un debate organizado por la  “Federación Olívica de Asociacións de Nais e Pais de Alumnos de Vigo e Comarca, FOANPAS,  sobre los deberes escolares en el que participaron Miguel Zabalza profesor de la Universidad de Santiago de Compostela, José Barral representando a la “Asociación de Orientadores Faro das Cíes” Cristina Llinares, maestra y directora de una "galescola" y Ramón Méndez Director de un centro Público de Vigo.

No hubo mucha gente a pesar del tema tan interesante y que en estos momentos está en boca de toda la comunidad educativa ya que está convocada una huelga de tareas escolares en el hogar convocada por la Confederación Estatal de Asociaciones de Padres de Alumnos (Ceapa).

Cada uno de los ponentes dio  su punto de vista. Miguel Zabalza aportó la parte de los estudios de investigación, José Barral comentó que hay que cambiar muchas cosas a nivel de educación, no solamente en el tema de los deberes, Cristina Llinares apuesta por una educación si deberes y Ramón Méndez defendió la labor de los maestros a la hora de poner los deberes ya que son los profesionales.

Luego hubo un interesantísimo debate donde los asistentes aportamos y valoramos también sobre la conveniencia de los deberes   
Algunas de  mis conclusiones:
  • Siempre existieron deberes y en todos los países de Europa existen deberes
  • Debemos distinguir entre los “buenos deberes” y “malos deberes”
  • Existe correlación positiva entre realización de deberes escolares y niveles de rendimiento académico variando según el curso, el tiempo y la cantidad.
  • Los deberes deben servir para hacer cosas que no se pueden hacer en clase: leer, escribir, búsqueda de información, crear hábitos y afianzar ciertos contenidos.
  • La lomce no ayuda nada en la solución de esta problemática.
  • Cada centro debería abrir debates sobre estos temas, algún colegio ya lo está haciendo y Bertina (vocal de FOANPAS) opina que los padres deben abrirlo a través de las asociaciones de madres y padres de los colegios y del consello escolar

lunes, 31 de octubre de 2016

Los niños consentidos



Muchos padres cometen el error de complacer a sus hijos en todas sus peticiones ya que creen que son cosas sin importancia (querer ver la tele, no querer bajar al parque, no comer lo que toca,....) evitando así lloros, rabietas y logrando una supuesta paz en el hogar.

Dicen que tratan a sus hijos como si fueran sus amigos, buscan la aceptación de ellos e intentan apoyarlos en todo y no se dan mucha cuenta que sus hijos no necesitan amigos
sino figuras de autoridad que los guíen en su camino y los instruyan en el que deben y no deben hacer.

  • Decirles «no» es imprescindible para que aprenda a manejar sus emociones. No podemos acceder a todas sus peticiones, aunque nos parezcan poco significativas. Tiene más importancia en su desarrollo del que, en principio, pueda parecer. 
  • Negar a un niño aquello que desea en cada momento no es agradable pero la frustración debe formar parte del aprendizaje general del niño . 
  • Poco a poco el grado de demanda irá en aumento llegando a ser agresivo si no consigue el Ipad, la moto, etc ya que no aprendió a manejar sus frustraciones ni sus emociones, y no conoce otra forma de lograr sus objetivos.

Tienen que aprender a reaccionar ante la frustración desde bien pequeños, porque si no el día de mañana en el colegio o en su trabajo no sabrá aceptar un no por respuesta y estarán perdidos como personas.

¿Cómo hay que trabajar con la frustración?

  • Hay que ser coherentes con lo que se le pide al niño
  • Hay que estar serenos y nunca intentar razonar con ellos en los momentos de berrinches. Si, por el contrario, nos ponemos nerviosos y le gritamos, nos pondremos a su altura y tendrá la percepción de que es capaz de manipular a sus padres al suyo antojo
  • Los niños aprenden de lo que ven hacer a sus padres, «por eso, también es positivo que nos vean tolerantes ante nuestras propias frustraciones».

Cuando el niño quiere algo a toda costa conviene:

  • No chillarle ni amenazarle. Con cariño y dulzura se pueden decir las mismas cosas.
  • No razonar en ese momento.
  • Mantenernos serenos.
  • No endurecer la cara manifestando nuestro enfado interno.
  • Marcar distancia física, separarnos de su lado dando a entender que no nos interesa el que hace, vigilando siempre su seguridad se es en la calle o un sitio público.
  • Establecer una distancia emocional: decirle «no me gusta lo que haces y ahora no me apetece jugar contigo». Les afecta mucho la indiferencia porque su gran temor es que los padres no les hagan caso.
  • Decirles que estamos enfadados por su comportamiento, no con ellos, y que cuando esté más tranquilo hablaremos del que hizo.
  • Al estar tranquilos es conveniente transmitirle que estamos tristes, para que sea consciente de que tenemos sentimientos y aprenda que existen emociones.



viernes, 14 de octubre de 2016

Fallos en la educación de nuestros hijos


En ser padres indican los 10 fallos más frecuentes en la educación de nuestros hijos:

  1. No escuchar al niño, ni dejarlo que se explique 
  2. No reconocerle sus virtudes o puntos fuertes 
  3. Hay que respetar su personalidad. 
  4. Sobreprotegerles y mimarles demasiado 
  5. Acostumbrarles a que les hagan todo. 
  6. Gritarles. 
  7. Cuando hay hermanos, intentar educarlos igual. 
  8. Compararles con los demás 
  9. No limitarlo en cosas sin verdadera importancia 
  10. No comunicarnos


lunes, 3 de octubre de 2016

El maestro y los sentimientos


El otro día, escuchaba una conferencia de Carmen Loureiro :  "Educación emocional y social en el aula: claves prácticas" donde comentaba cuáles eran los sentimientos que a todo maestro debería provocar en sus alumnos o alumnas:

  1. SENTIMIENTO DE SEGURIDAD: que aparece cuando los maestros se comportan siendo afectuosos con los niños, se muestran disponibles para apoyarlos, muestran una reacción de aceptación, respeto y confianza en sus posibilidades con independencia de los resultados en el aprendizaje. Cuando los maestros se comportan asi, los niños comienzan a sentirse seguros, comienzan a sentir confianza, en los otros, en el maestro y en ellos mismos; y cuando se siente seguridad emocional aparecen las ganas de explorar el entorno y el conocimiento.
  2. SENTIMIENTO DE AUTOEFICACIA: la autoeficacia es ese sentimiento que notamos que dominamos algo y sin la autoeficacia no hay aprendizaje porque la autoeficacia es fundamental para la persistencia. La motivación intrínseca que tanto intentan inculcar los maestros a sus alumnos aparece con este sentimiento de autoeficacia. Este sentimiento lo podemos lograr cuando existe una buena relación entre el nivel de competencia y los retos. tenemos que retar a los niños pero en función de lo que sabe y les gusta hacer. De esta manera se motiva y lo va a hacer sin que le importe el resultado. Para que exista el sentimiento de autoeficacia es necesario que exista concentración en el proceso, tiene que estar despreocupado de la propia ejecución y por tanto de fallas. Nuestra atención como maestros casi siempre la ponemos en el resultado, en la detección de fallos y de esta forma nos cargamos el sentimiento de autoeficacia.
  3. SENTIMIENTO DE IDENTIDAD: surge cuando nos identificamos con el grupo entonces sentimos con el grupo, nos sentimos apegados al grupo, queremos a nuestro grupo y lo protegemos. En las clases donde existe este sentimiento de identidad existe menos acoso escolar. Pero también existe el sentimiento de identidad a nivel individual y asi los niños se expresan diferencialmente, hacen cosas porque se les ocurren a ellos; se trata de no homologar si no de facilitar esa expresión diferencial. Para que exista este sentimiento de identidad el niño tiene que organizar su pasado, debe tener consciencia de sus progresos. Es importante hablar del pasado, de lo que le ha afectado emocionalmente. 
  4. SENTIMIENTO DE CURIOSIDAD y de admiración por la diversidad (en el sentido amplio) y los buenos maestros deben recoger los momentos para admirar a lo que es distinto y que puede aportar algo diferente.
Para  hacer emerger estos sentimientos en el aula tiene que verse afectada en su estructura por lo que cualquier actividad que se plantee tiene que tener una serie de condiciones:
  • Los alumnos y las alumnas deben aportar su propia visión de las cosas: partir del conocimiento previo
  • Organizar la actividad para que los niños hablen acerca de lo que piensan sobre ese tema
  • Los niños deben conectar la actividad con sus propias motivaciones y con las de la sociedad.
  • La actividad le debe facilitar investigar de manera autónoma, existiendo colaboración entre compañeros
Las competencias que debe tener el maestro para poder desarrollar estos sentimientos son:
  • Habilidades para trabajar en equipo, escuchar, analizar, reflexionar sobre lo que nos cuentan los niños,  imaginarnos su universo
  • Saber hacer preguntas que ayuden a reflexionar
  • Saber argumentar y saber debatir
  • Saber hablar en público
  • Ser empático
  • Expresividad emocional
  • Gestión de las emociones negativas

sábado, 1 de octubre de 2016

Para meditar


De la película "Los monstruos" (1963) de Dino Risi os dejo este "corto" que seguro os hará pensar

domingo, 25 de septiembre de 2016

Pautas para profesores que atienden a alumnado TDAH

En su página http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/ Jesús Jarque da unas pautas para el profesorado de primaria que atiende a niños TDAH.

  1. Conocer que es el TDAH y entender a tu alumno. Cuando conocemos al TDAH entendemos perfectamente su comportamiento que no es ni mala educación ni falta de normas (en algunos casos está añadido). Es un trastorno neurobiológico que explica el comportamiento de estos niños.
  2. Asignarle un alumno ayudante. La función de este alumno es recordarle pautas habituales de clase, anotar las tareas para el día siguiente, tocarle el hombro cuando no esté trabajando, animarlo, felicitarlo cuando trabaje,...
  3. Segmentar las tareas. Es posible que un niño con estas características no sea capaz de afrontar 7 u 8 ejercicios seguidos. Pero si le pides que realice solo dos tareas del total, y que una vez realizadas se levante de la mesa y se acerque a enseñártelas, posiblemente sí pueda abordarlas.
  4. Cuaderno único. Reducir los cuadernos a un cuaderno único.
  5. Elegir la pauta y útil de escritura.En general, las hojas cuadriculadas no les ayudan: para muchos de ellos suponen un motivo de confusión y desorganización. La doble pauta les puede resultar asfixiante… parece que, en términos generales, las hoja de una línea son las más adecuadas. escribir con lapicero tiene la ventaja de que se puede borrar, pero en ocasiones, es una herramienta que enlentece la escritura y requiere más esfuerzo. En algunos niños los bolígrafos de tinta de gel, les ayudan por tener una escritura más fluida. Si se equivocan, pueden colocar entre paréntesis los errores. 
  6. Suprimir los enunciados. El sexto consejo es suprimir el  copiar los enunciados de los ejercicios y deberes que los alumnos con TDAH tienen que realizar. 
  7. Usar pizarra de deberes. Los diferentes profesores se coordinan y los alumnos se organizan
  8. Adaptar los exámenes. Aumentar el tamaño de la letra y el espacio para responder; Presentar un ejemplo de resolución de la tarea que se demanda en cada actividad;Simplificar el lenguaje empleado en los enunciados;Presentar al alumno las hojas secuenciadas: en lugar de entregarle las dos o tres hojas de un examen, entregarle solo la primera, cuando termine, la segunda y así sucesivamente; Secuenciarle las preguntas de examen: pedirle que responda solo a la primera o a las dos primeras; dejar que nos la enseñe; animarle a continuar con la tercera y cuarta… y así con las demás;Si un enunciado incluye dos o más acciones, por ejemplo: enumera, subraya y clasifica,presentarle las acciones como enunciados independientes; Rodearle o remarcarle algunas palabras clave de los enunciados de las preguntas: “responde”, “dibuja”…;Utilizar en algunos ejercicios formatos de respuesta breve: tipo test, verdadero-falso…;Dejar la posibilidad de realizar una evaluación oral de todos los contenidos o parte de ellos; Utilizar otros instrumentos de evaluación debidamente ponderados: trabajo en clase, cuadernos, etc.
  9. Preguntar que más sabe del tema. Los niños TDAH saben mucho más de lo que se pregunta en los exámenes, hacerle una última pregunta: "qué más sabes del tema?
  10. La ley 3 por 1. La Ley del 3 a 1consiste en utilizar con él refuerzos positivos en una proporción de tres veces, por cada una que tenemos que recriminar su conducta. Como refuerzos positivos puedes utilizar el prestarle atención cuando está atento o comportándose bien, nombrarlo, elogiarlo, felicitarlo, reconocerle su conducta adecuada: 3 a 1, escribir anotaciones positivas en el cuaderno… 

sábado, 21 de mayo de 2016

Reflexiones sobre el estado actual de la pedagogía inclusiva en España


Antonio Márquez hace un estudio sobre la inclusión en España en read:http://ined21.com/estudio-sobre-el-estado-actual-de-la-pedagogia-inclusiva-en-espana/

Este estudio consta de 25 preguntas a 110 docentes (87 profesores de Pedagogía Terapéutica y 23 de Audición y Lenguaje).

Los resultados fueron:
1º.-Apoyos fuera y dentro del aula


Este gráfico muestra las horas que el maestro de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje realizan atención directa dentro del aula ordinaria
Los resultados de este bloque muestran que prácticamente un 75% de los encuestados ofrece un apoyo exclusivo en mayor o menor medida. Esto determina que hablamos de una mayoría de educadores basan su trabajo en prácticas exclusivas y en el mejor de los casos en prácticas de integración  en oposición a una minoría que apuesta por los procesos de inclusión, de participación de todos.

2º.-Causas de la falta de inclusión en los centros educativos



Los resultados de este segundo bloque son muy claros, la culpa es del sistema: muchos alumnos, organización del centro,.....nunca la culpa es mía. 

El 40% de los encuestados dicen que la razón es el alto número de alumnos asignados. Preguntados a cuántos alumnos atienden se pone de manifiesto que las administraciones educativas no proporcionan los apoyos educativos suficientes para disminuir estos altos ratios.  
 La segunda elección de los encuestados: La organización (recursos, horarios, espacios, planes…) del centro no permiten la atención en las aulas ordinarias. Esto pone de manifiesto que en los centros educativos sería necesario habilitar espacios y tiempos.

3º.-La Realidad del Trabajo dentro del Aula Ordinaria.


Me identifico plenamente con lo que afirma Antonio Marquez "Para que las prácticas educativas de las aulas que escolarizan ACNEAE se acerquen a situaciones de inclusión real, debe aparecer como aspecto inapelable que el trabajo del alumno se inicie siempre desde las tareas diseñadas con carácter general para todo el grupo, así como de los elementos curriculares de referencia planificados en las correspondientes UDIs"

4º.-El verdadero concepto de Inclusión
Para poder contrastar si los docentes de PT/AL entienden y aplican el concepto global de Inclusión Educativa se les preguntó que expresaran por qué piensan que el ACNEAE puede estar mejor atendido en el aula de apoyo. 

La mayoría piensan que cuando hay mucho desfase curricular están mejor en el aula de apoyo 
Otro aspecto es que determinadas atenciones, problemáticas o afectaciones se trabajan mejor individualmente. 
Los hay que piensan que en el aula de apoyo se trabaja en pequeños grupos y que son sesiones muy fructíferas. 
Y los hay quien piensa que es muy bueno trabajar de forma individual y previa algunos aspectos concretos de las tareas que posteriormente se trabajarían con el grupo clase 
 "Ante las respuestas aportadas podemos inferir que en una gran parte de las afirmaciones aportadas se atisba cierto grado de justificación de la exclusión apoyándose en el rechazo al ACNEAE en las aulas ordinarias, en la falta de acomodación del sistema a sus necesidades o en la mejora de sus capacidades en estos entornos individualizados y excluidos del resto de compañeros. Se percibe lo que podríamos venir a denominar como “sobreprotección docente” que puede repercutir negativamente en la apertura de los centros a políticas y prácticas inclusivas."

5º.-La Participación de la Familia


También me quedo con esta frase: "Los docentes  de PT y AL no terminan de ver a las familias como la principal fuente de ayuda para propiciar la inclusión educativa de los ACNEAE"

6º.-La Formación del Profesorado de Atención a la Diversidad en materia de Inclusión





Los docentes deben conocer y usar las innovaciones facilitadoras de la inclusión educativa.
El ordenador debe dejar de entenderse como premio para el alumno, para pasar a convertirse en una herramienta indispensable en la construcción del aprendizaje


domingo, 8 de mayo de 2016

La MEMORIA y su clasificación



Los déficits de memoria repercuten en el ámbito educativo, afectando al dominio de la lectura, al cálculo y la aritmética por lo que es fundamental la evaluación de todos los tipos de memoria para confirmar cuales están conservados y cuáles afectados para realizar una buena planificación de la intervención.

TIPOS DE MEMORIA.

No existe consenso en la clasificación o tipos de memoria aunque si existe consenso en que la memoria está dividida en dos grandes depósitos: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
La memoria a corto plazo mantiene la información recién percibida por un periodo corto de tiempo y la memoria a largo plazo mantiene la información de manera duradera.
Etchepareborda & Abad-Mas (2005) la dividen en tres niveles de memoria: la memoria inmediata (sensorial), la memoria a corto plazo (mediata) y la memoria a largo plazo (diferida). Hay autores como Morgado (2005) que la dividen en tres sistemas de memoria: la implícita, la explícita y la de trabajo.

La memoria sensorial tiene una duración muy corta, de unos pocos segundos. Este tipo memoria dependerá de la vía sensorial, por lo que podemos distinguir entre ellas la memoria auditiva (ecoica), la memoria visual (icónica), la gustativa, la táctil, etc..

La memoria de trabajo o también llamada memoria operativa, se refiere a la
“capacidad para mantener información en la mente con el objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar objetivos, esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas, como cálculos aritméticos o seguir instrucciones complejas” (Soprano, 2003b, p. 45). Tirapu-Ustárroz & Muñoz-Céspedes (2005) definen la memoria de trabajo “como la capacidad para mantener la información ‘ on line’, la orientación y adecuación de los recursos atencionales, la inhibición de respuestas inapropiadas en determinadas circunstancias y la monitorización de la conducta en referencia a estados motivacionales y emocionales del organismo” (p. 475).

La memoria a largo plazo se caracteriza por ser de capacidad ilimitada y de carácter duradero y persistente. Nos encontramos dos tipos de memoria a largo plazo: la memoria declarativa/explícita y la memoria no declarativa/implícita.
- La memoria declarativa/explícita es aquella que se encarga de almacenar y recuperar información de manera consciente y deliberada, que puede ser recuperado de forma verbal o no verbal. Esta memoria se divide a su vez en dos tipos: la memoria semántica y la memoria episódica.
            *La memoria semántica constituye el conocimiento general del individuo y se encarga de la adquisición, retención y utilización de los conocimientos que tenemos del mundo como son los conceptos y el vocabulario y no está vinculada a referencias espaciotemporales (conocimientos adquiridos en la edad escolar)
            *La memoria episódica hace referencia a “los recuerdos de los acontecimientos pasados de la vida de una persona” Dentro de la memoria episódica, nos encontramos la división en memoria prospectiva (proyectada hacia el futuro) y memoria retrospectiva (basado en información del pasado)
                        -La memoria prospectiva nos permite almacenar planes futuros, consistente en recordar hacer algo en un futuro y llevar a cabo un plan previamente concebido (acordarse de una cita). Este tipo de memoria es crucial para la consecución de metas en la vida cotidiana y en su desarrollo están implicadas tanto la funciones ejecutivas como la teoría de la mente (Causey & Bjorklund, 2014).
                        -La memoria retrospectiva basada en la información del pasado.
-La memoria no declarativa/implícita se caracteriza por almacenar los aprendizajes que no pueden ser explicados verbalmente o conscientemente, ya que están automatizadas, mediante la práctica y no requieren una recuperación consciente para seguir los pasos que hay que seguir (por ejemplo, conducir). La memoria implícita ocurre de forma no intencional ni controlada por el individuo. Existen diferentes tipos de memoria no declarativa/implícita: el priming, el aprendizaje procedimental, el aprendizaje emocional, el condicionamiento clásico

PRUEBAS PARA MEDIR LA MEMORIA
Las pruebas e instrumentos se dividen en 3 tipos:
*las baterías de memoria, que tienen la ventaja de evaluar un amplio rango de procesos memorísticos mediante diferentes subtests;
*los test específicos, que tienen la finalidad de medir un rasgo o tipo determinado de la memoria
*los subtests de memoria, que estarán incluidos en baterías que evalúan diversos procesos neuropsicológicos.




domingo, 24 de abril de 2016

Comer en familia



Muchas veces en las entrevistas con los padres, les recomiendo "comer en familia" y si no es posible todos los días le sugiero que lo hagan los domingo pero una comida en familia de las "largas" con postre rico.
Comer en familia es un evento en donde todos se sientan a disfrutar de los alimentos, es el momento perfecto para hablar e interactuar por lo que:
  • esperamos por todos antes de comer,
  • apagamos el televisor,
  • apagamos el móvil 
  • y nos concentramos en nuestros hijos y en el resto de la familia sin riñas, sin enfados. 

Cada vez es más sólida la evidencia científica que relaciona comer en familia con el colegio. Se estima que el 40 por ciento de los niños y adolescentes que lo hacen obtienen calificaciones excelentes y dedican más horas a leer y hacer tareas, mientras que quienes comen menos de tres veces a la semana con su familia tienen el doble de riesgo de tener bajas calificaciones escolares. Este factor puede, incluso, “ayudar a predecir más el éxito académico que si el niño vive con ambos padres”, afirma Ann K. Dolin, presidenta de Educational Connections, Inc., en Washington DC.


Un análisis de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde), realizado con datos de muchos países, encontró que los estudiantes que no comen con sus papás regularmente se escapan de clase con más frecuencia. Mientras tanto, los que sí lo hacen tienen
  • mejores notas en los exámenes, 
  • cuentan con mayor vocabulario 
  • mejoran sus habilidades de lectura. 
Además, disminuye el riesgo de fumar, tomar alcohol, consumir drogas, mantener relaciones sexuales sin protección e, inclusive, de suicidarse. Así lo indica el Centro Nacional sobre la Adicción y Abuso de Sustancias de la Universidad de Columbia.
 No se sabe la razón de este efecto pero muchas teorías apuntan a que comer con los papás fortalece los lazos afectivos y mejora la comunicación, clave para evitar conflictos y violencia intrafamiliar.

La autora Kathleen T. Morgan, de la Universidad Estatal de Nueva Jersey, Rutgers, en Estados Unidos, afirma que durante las comidas las familias
  •  intercambian opiniones, conversan, 
  • construyen confianza 
  • y aprenden a hablar sin temor. 
  • Alrededor de la mesa los papás pueden forjar mejor su imagen como figuras de autoridad y se crea noción de grupo, pues es un espacio en el que se comparten ideales comunes y se transmite un sentido de pertenencia. “Esta actividad genera en el cerebro de los niños nuevas conexiones neuronales que les permiten mejorar las habilidades de socializar”, según el psiquiatra infantil Germán Casas.

sábado, 9 de abril de 2016

20 maneras para una integración exitosa de un niño ASPERGER en el aula ordinaria

Los maestros que trabajan con estos niños saben que pueden proporcionar un buen ambiente inclusivo para estos niños. Las siguientes sugerencias y consejos están diseñados para ayudar a estos niños en la clase, integrarles y permitirles una capacitación lo más exitosa posible.

1. Ejecute desde el principio el plan de trabajo y los tiempos para llevarlos a cabo.
 Los niños con AS se sienten más cómodos cuando saben qué se espera que hagan y lo que sucede después. Por ejemplo, cuánto tiempo tienen para hacer una tarea, cuanto tiempo falta para el cambio programado de otra tarea etc.. El tiempo es invisible. Los relojes o temporizadores hacen visible el tiempo. Otro aspecto son los materiales didácticos. El niño tiene que saber dónde puede encontrar las tijeras, el pegamento, etc En una atmósfera ordenada y bien estructurada los niños trabajan mejor y se sienten a salvo.

2. Estructure el día y cuelgue en el aula una representación de la rutina diaria.
Si el niño AS ve la rutina diaria frente a él, se siente más seguro, ya que puede ver lo que sucederá a continuación y le será más fácil la transición a la siguiente actividad.

 3. Cuando se vaya a producir un cambio inesperado, escriba al niño de antemano una nota o dele alguna señal de que se va a producir un cambio, por ejemplo, una carta con una estrella. Escribirle qué cambios y cuando, ya que lo inesperado puede provocarle stress y ansiedad, y puede conducirle a estallidos de ira y negación. Si el alumno está informado del cambio, puede prepararse para él. Esta información es mejor proporcionársela de manera visual, que auditiva.

4. Apoye sus observaciones en el aula con tarjetas de imágenes.
Los niños con AS tienen dificultades para recoger lo que se escucha. Usar mapas donde se indiquen los conceptos de forma inteligible - ya sea con dibujos o frases, facilita a los niños para recibir y almacenar mejor la nueva información. A través de la presentación visual y auditiva aprenden mejor los contenidos de aprendizaje. 

5. Establezca expectativas, escriba las normas y cuélguelas en la pared. 
Asegúrese de que los niños han entendido realmente esas expectativas y normas. Al hacerlas visibles, le ofrecen seguridad y aumentan la productividad en el aula.

6. Dar al niño instrucciones verbales y escritas.
Si la clase debe hacer una tarea, proporcione al niño con AS la tarea por escrito con una imagen o palabras.

7. Compruebe con pregunta si el niño ha entendido las instrucciones o deje que él explique la tarea.
 A menudo, los niños parece que han entendido lo que se ha explicado o lo que han leído. Pero puede que se les hayan escapado los detalles importantes o no hayan entendido el contexto. Haga las preguntas específicas sobre la tarea o deje al niño explicar lo que debe hacer con sus propias palabras.

8. Use un cronómetro o una señal para limitar las conversaciones sobre sus intereses especiales. Hacer aparecer una para indicarle que debería volver a su actividad anterior.

9. Dele Tiempo libre cuando termina su trabajo, para dedicarse a sus intereses. 
Los niños con AS a menudo tienen un interés especial (que puede cambiar de vez en cuando), que los mantiene ocupados y del que están constantemente hablando. Utilice este especial interés para motivarlos a ser productivo. Por ejemplo si tiene sus tareas ¿Tiene sus tareas completadas, puede dedicar un tiempo a actividades de su interés.

10. Forme a los otros niños en el trato con el niño de Asperger a nivel cognitivo y social.
Los niños apoyan y aceptan a las personas con diversidad funcional, si se les muestra cómo hacerlo, cómo pueden trabajar y jugar con ellos. A través de juegos de rol, estudios de casos y debates, aprenden cómo tratar a un niño con AS y cómo pueden servirles de apoyo. Esto permite las amistades y promueve la integración.

11. Practique el comportamiento social apropiado con ejemplos y juegos de rol. 
Trabajar de forma continua la conducta social deseada y ayudar a que el niño con AS aprenda los comportamientos esperados de la sociedad. Observar con los los niños ejemplos de buen y mal comportamiento, reconocer los sentimientos, ampliar el repertorio de expresiones faciales del niño, practicar con él diferentes situaciones para que el niño aprenda con el tiempo a decidirse por el comportamiento y la emoción adaptada en cada situación.

12. Enseñe al niño frases socialmente apropiadas para determinadas situaciones.
Personalizar con el niño un pequeño libro sobre situaciones frecuentes en la vida cotidiana y las posibles respuestas a las mismas. Practicar con el niño con juegos de rol, inicialmente con la ayuda y guía del adulto, más tarde, el niño solo. A través de estas situaciones familiares, aumenta la posibilidad para que pueda reaccionar adecuadamente en la vida cotidiana.

13. Permita al niño un montón de oportunidades de situaciones conversacionales y otros contactos sociales.
Los niños con AS necesitan mucha práctica para responder de manera adecuada en situaciones de conversación. También tienen dificultades para hacer el traslado desde el juego de rol a situaciones reales y no saben cómo responder adecuadamente. Es importante cambiar el contexto y practicar con los niños para adaptar su respuesta.

 14. “Historias Sociales” o “guiones sociales"
Otra estrategia, para aprender las habilidades sociales relevantes, los pensamientos, sentimientos y procesos de comportamiento es la aplicación de Comics, Historias, o "guiones sociales". Carol Gray ha desarrollado estos métodos para trabajar con niños autistas. En las conversaciones de los cómics se describe una situación y se muestran las señales sociales, las perspectivas y las reacciones en un estilo y en un formato particular, que incluyen los pensamientos y los globos de texto. A través de esta forma visual, el niño entiende y memoriza mejor las diversas situaciones. Las conversaciones de los Cómics tratan un determinado guion o historia social, favoreciendo con su lectura el aprendizaje por parte del niño de un comportamiento adecuado.

15. Cree "cartas visuales” para el aprendizaje de un comportamiento concreto y las situaciones donde se aplica.
Por ejemplo, en el ordenador está la tarjeta "Después de 10 minutos, le toca a ...." O en el vestuario pone por escrito o con un dibujo cómo y dónde se ponen las chaquetas y los zapatos .Practicar con el niño para que conozca el uso de las tarjetas y no espere que el niño lo sepa por sí solo. La gran ventaja de la visualización es que se puede mantener. Lo hablado, desaparece. Las ayudas visuales pueden verse repetidamente y ayudar a los niños a entender y recordar.

16. Escriba el comportamiento que debe mostrar el niño.
 Por ejemplo, "dibuja en el papel”. “Sería mejor si escribieras la historia”. Los comentarios escritos serán mejor entendidos por el niño con A.S. que los hablados. El uso de plantillas puede ayudar, para escribir historias.

17. Hable con el niño de como sus compañeros de escuela sienten sus comportamientos.
Los niños con AS tienen con frecuencia problemas en la interacción social debido a la falta de "teoría de la mente". En la conversación esta dificultad se muestra más pronunciada. No dominan la conversación, charlan de lo que les viene a la mente, en ocasiones en un grado ofensivo, no escuchan correctamente, no piden, sino simplemente cambian de tema, etc. No se dan cuenta del efecto que producen sobre otras personas. Por lo tanto, es muy importante una reflexión común y debatir para que el niño conozca las consecuencias de su comportamiento. El método de conversación cómic es particularmente adecuado, mediante la visualización.

18. Deje que el niño pueda retirarse a un lugar seguro cuando esté sometido a una hiperestimulación o tenga estrés
Puede ser un rincón tranquilo en el aula (Preferiblemente oscuro, tranquilo, posiblemente blindado y con pequeñas distracciones) donde el niño se sienta seguro y pueda recuperar el control de su cuerpo. Si se ha calmado, puede regresar a la clase.

19. Ayude al niño, a que puede reconocer cuando necesita ayuda.
¿Qué puede hacer si no sabe cómo continuar? ¿Cómo se puede pedir ayuda? Trabaje con los niños diferentes maneras, por ejemplo, como preguntar por dónde deben ir a un determinado lugar, enseñándoles y practicando con frases elaboradas, o como pedir en la escuela, lo que deben hacer, por ejemplo pidiendo que le enseñen una tarjeta para saber lo que tienen que hacer.

20. Sea paciente y esté siempre dispuesto para enseñar y practicar repetidamente el conocimiento de las habilidades sociales.
Los niños con AS necesitan maestros que permanezcan en calma, incluso si la situación se agrava. Ante la tensión y la frustración de los maestros, el niño también reacciona. Mantenga la calma, y el niño se calmará más rápidamente. Los niños con AS necesitan mucha práctica y la repetición de los nuevos conocimientos adquiridos con el fin de tener éxito.

Compilado por Beatrice Lucas
Asesora  de los trastornos del espectro autista en las escuelas
Deutsche Bearbeitung Rahel Heller-Schmid
Aportaciones de Anabel Cornago
Traducción al español de Ignacia María Núñez Gómez

domingo, 3 de abril de 2016

Avances científicos aplicados a la educación: NEUROEDUCACIÓN



Estupendo vídeo que explica de una manera científica  la necesidad de hacer cambios en educación

  

lunes, 28 de marzo de 2016

Malditos DEBERES



La Organización Mundial de la Salud ha mandado un aviso esta misma semana: España tiene un problema con los deberes escolares y los niños “se sienten presionados” por las tareas que llevan a casa.

Más de seis horas y media a la semana de actividades extraescolares frente a las casi cinco en el resto de países de la OCDE. Sin embargo, los resultados en las pruebas internacionales están por debajo de la media. ¿Cuál es la razón? ¿Dónde está el fallo? El programa de "Cintoria a pie de calle" recoge la realidad de una familia de dos hijos que comienza a las 7:30 horas su jornada diaria. Jesús les acompañará todo el día, desde el desayuno y la entrada y salida del colegio a las clases extraescolares y durante el tiempo que dedican en casa a los deberes.
Pica en la imagen para ver el programa


jueves, 24 de marzo de 2016

¿Qué debemos enseñar en las escuelas?




Demasiadas veces he oído en las reuniones del profesorado y en mi despacho frases como: "si hago eso no acabo el libro", "este año tengo la evaluación diagnóstica y estoy muy presionada y no puedo atender a este niño NEAE" "y cuando lleguen al instituto ¿qué?". Frases como estas se escuchan todos los días en los centros de enseñanza primaria.

Es cierto que este tipo de enseñanza academicista abunda y es España agravada por la nueva ley de educación que aplicar las famosas pruebas externas en 3º y 6º de primaria y en la ESO. Pero hay otros tipos de conceptos que son imprescindibles para tener éxito en la vida y que aunque pertenecen también al ámbito familiar deben tener un protagonismo especial en los colegios y en proceso educativo general: de nada sirve emplear la regla de tres si no sé comportarme según las reglas de un equipo. Si el principal acometido de la educación es dotar al alumnado, a tus hijos, de las estrategias básicas para que pueda comportarse según las normas de nuestra sociedad; de nada servirá un doctorado en matemáticas si no saben trabajar en equipo.

Si no sé lo que es la inclusión, uno más uno no siempre es dos; aprendiendo a respetar a los demás, más allá de sus diferencias, habré aprendido a sumar pero de verdad.

Honestidad, solidaridad, la confianza son valores para tener una ciudadanía más sana, un mundo mejor que entiende de corazón y de sentimientos.

No todo en este mundo es un aprendizaje de contenidos, no todo son matemáticas y no decimos que no se deban enseñar las matemáticas sino que decimos que se deben enseñar con otro estilo de aprendizaje fundamentado en desarrollar mayormente este tipo de destrezas. Y más que en contra, existe deficiente un sistema educativo que valora antes sumar o restar que mostrar empatía. O al menos, que no comprenda ambos conceptos desde una misma perspectiva en nivel de importancia.
Visto en: laatencionselectiva.blogspot.com.es

lunes, 21 de marzo de 2016

Diferencias entre educar a niños y adolescentes



Una charla del periodista y divulgador Carles Capdevila revive en este video un discurso lleno de humor sobre la paternidad.

Carles Capdevila es el director del diario catalán Ara, colaborardor del espacio "Guía de Padres" en el programa Hoy por Hoy de la ser y también padre de cuatro hijos. Cualidad personal que no destacaría en su currículo profesional si no fuera porque con sus charlas sobre la paternidad y la crianza, sustentadas en el humor, se ha convertido en uno de los divulgadores más populares de España. Su última ponencia sobre la educación de niños y adolescentes presentanda en el congreso Gestionando hijos, celebrado en Barcelona el pasado julio, ha revivido en la red dos meses después.

 Su "monólogo se resume en:
1. Sentido Común. Para intentar aproximarse a su meta aplica el sentido común necesario para que un padre se replantee si es necesario repetirle 27 veces a sus hijos que se vayan a dormir, por ejemplo. "Tal vez es que no entiende tu idioma", dice con retranca durante la ponencia.
 2. Sentido del ridículo. El segundo sentido en el que confía Capdevila: "Padres bajitos que llegan al médico y no entienden por qué su hijo es bajito. Esto ocurre. Y claro el pediatra acaba mirando a ambos y diciéndoles: 'Felicidades, el hijo es suyo".
 3. Sentido del deber y la responsabilidad. Es decir, aquel que debería servir para que una pareja se pregunte si merece la pena verbalizar la frase '¿Tener hijos te cambia la vida?'. "Pobrecitos, mejor que no tengan", termina por decir el periodista en la ponencia. "Esta resistencia a ser padres y no querer cambiar me sorprende, porque es imposible".
 4. Sentido moral. Se refiere a los valores, los que según Capdevila dependen mucho de la imitación. "A veces los roles los confudimos por la excesiva entrega", plantea.
 5. Sentido del humor. Es el que vertebra su filosofía educativa. "Los padres motivados tenemos ciertos complejos o ansiedades fruto de saber tanto", dice, "y a mí lo que me apetece es que hablemos de educación y que a la vez nos divirtamos"
.

domingo, 6 de marzo de 2016

La DISLEXIA


¿Qué es la dislexia?
Es un trastorno de origen neurológico que se caracteriza por la dificultad que afecta al aprendizaje, dificultando la lectura, escritura y en general, la decodificación fluida de cualquier símbolo del lenguaje.

Una persona disléxica, cuando lee dedica toda su atención a descodificar los sonidos de las diferentes letras y pronunciar la palabra provocando un colapso en su memoria operativa impidiendo que puedan destinar recursos mentales a otras tareas superiores como la comprensión.
Las investigaciones sobre dislexia consideran que existe déficit en las conexiones neuronales que procesan el lenguaje por lo cual estas personas le cuesta visualizar las palabras porque ese déficit en las conexiones hace que tenga dificultades en el acceso de la información que tiene almacenada. 
La dislexia puede ser hereditaria, por lo que es frecuente que diversos miembros de una misma familia estén afectados por el trastorno. Se da en niños y niñas con una inteligencia normal, sin ningún problema psíquico, físico ni cultural y la dificultad que tienen para leer no afecta a sus otras habilidades cognitivas. Es más, muchas veces las personas disléxicas, agudizan más profundamente sus sentidos y desarrollan un alto nivel de inteligencia y capacidad creativa.

Síntomas de la dislexia
  • Dificultades en las funciones ejecutivas : La función ejecutiva está compuesta por un conjunto de habilidades cognitivas complejas que son las encargadas de planificar cualquier tarea y dividirla en pasos. Estos pasos podrían ser, analizar la tarea y entender qué se necesita para ella, organizarse y determinar los tiempos necesarios para su ejecución, estructurar el trabajo, fijar las metas, evaluar las acciones puestas en marcha, ajustarlas en base a los resultados, etc… Una de las características de la dislexia más recurrente es presentar dificultades en el desarrollo ejecutivo, esto significa que cualquier tarea que requiera de una mínima planificación, como podría ser recoger su habitación, o terminar la tarea del colegio, puede suponer un auténtico reto para los niños que la padecen.
  • Síntomas en el lenguaje y comunicación : Dentro de este grupo de características, alguno de los problemas a los que podrían enfrentarse los niños con dislexia son la dificultad para entender determinadas instrucciones y por eso no poder seguirlas, no entender las bromas o chistes que se cuentan, incapacidad para aprender nuevas palabras o pronunciarlas incorrectamente, inseguridad a la hora de hablar o expresar una idea, etc.. 
  • Síntomas en la lectura : Hemos visto como los niños con dislexia presentan dificultades de descodificación, por eso la lectura les resulta tan complicada. Confunden la pronunciación de palabras y les cuesta mucho leer con fluidez y entender el significado de lo que leen, por eso no suelen mostrarse muy interesados en los libros o cuentos. 
  • Síntomas en la escritura : Al no procesar correctamente los símbolos de la escritura les cuesta mucho deletrear las palabras y expresar ideas por escrito, pueden entender perfectamente lo que el profesor está contando, pero les cuesta mucho tomar apuntes o notas. Otros síntomas que también suelen verse es la escritura irregular, letra poco legible, demasiado grande o muy pequeña… 
  • Síntomas en la Coordinación motora y orientación espacial : Algunos niños muestran dificultades con la coordinación motora y les cuesta distinguir izquierda - derecha, arriba - abajo, delante-detrás, dentro-fuera, etc… Este problema puede estar asociado a torpeza en el día a día donde parecen más patosos que el resto de niños y se pierden con más frecuencia. No son buenos en los deportes que requieren coordinación como montar en bicicleta ni en los juegos en equipo como puede ser el futbol. 
  • Síntomas asociados a la comprensión del tiempo : Muchas veces para ellos supone un auténtico esfuerzo interpretar la hora (sobre todo en los relojes con manillas) y no les resulta nada fácil saber el día, mes o año en el que están.

Visto en https://www.cognifit.com/es/dislexia

sábado, 20 de febrero de 2016

El estres docente


En la página http://nuncajamasyyo.com/el-estres-docente-un-hecho-al-que-casi-nadie-parece-importar/ vi este interesante artículo que reproduzco por lo interesante que me parece.

Desgraciadamente, cada vez más docentes sienten en su trabajo ese malestar personal, esa sensación de no servir para nada, de que su esfuerzo no es reconocido como debería serlo, y que en muchas ocasiones se le exige hacer cosas que no son ni mucho menos de su competencia. Además, muchos de ellos tienen que soportar y aguantar escenarios de presiones y reuniones con familias poco respetuosas y maleducadas. Igualmente, se puede dar el caso de que algunos de ellos no tengan buenas relaciones con los demás compañeros del centro y que se sientan desplazados del grupo. Si al tiempo que dedica el docente a estar en clase, le sumamos el que invierte en corregir exámenes, trabajos, actividades y preparar las clases de toda la semana, podríamos decir perfectamente, que es un trabajo que genera un estrés elevado. Y sí, así es, pero a la mayoría de las personas parece no importarle.

 Me parece a mí, que todavía se cree en el rol de los maestros de las civilizaciones clásicas: ese rol que definía al docente como un “semidios”, que todo lo sabía, que sabía darle explicaciones a casi todas las cosas, y uno de los seres más sabios e inteligentes del lugar. Así pues, se defendía que los profesores podían con todo y que en ningún momento podrían necesitar ayuda de vez en cuando. Esa creencia era absurda hace décadas y lo sigue siendo ahora. Los docentes son personas de carne hueso (oh, qué gran sorpresa), que sienten y padecen. Y que en más casos de los que les gustarían, sufren un malestar que posiblemente no sepan explicar. Ese malestar, no provoca únicamente estrés (que ya es suficiente), sino que puede desembocar en fatigas, excesivo cansancio, dolores musculares, dolor de huesos, de cabeza, problemas al conciliar el sueño, en la alimentación, en sus relaciones personales e incluso en una depresión laboral.

 Estas situaciones, como os podéis imaginar no han suscitado demasiada importancia en los medios. Ni siquiera en los centros educativos. Son muy pocos colegios o institutos los que hacen algo para evitar lo anteriormente citado. La mayoría de programas, de actividades, de reuniones son en referencia a los alumnos, y eso está bien. ¿Pero quién “cuida” a los docentes? ¿Quién se encarga de su bienestar en el trabajo? Sí, la respuesta más sencilla es que ellos mismos. Pero es que ellos mismos, en muchas ocasiones se sienten tan agotados y menospreciados que no tienen ni ánimos para motivarse por sí solos. Muchos, por ejemplo, no han desarrollado habilidades para enfrentarse a estos conflictos, o no están preparados para una situación concreta. Algunos, se implican demasiado con los alumnos y les termina afectando también a ellos.
Desgraciadamente, más personas de las que me gustaría, se estarán preguntando: “estrés docente, ¿es eso posible?”. Parece ser que algún sector de la sociedad española, todavía no se ha dado cuenta que el personal educativo es uno de los peores reconocidos y tratadas desde hace algunos años. ¿Qué puede provocar entonces ese malestar en los docentes? A mí se me ocurren un montón de cosas a exponer:

  • Muchos alumnos para un único profesor: pues sí, en muchas ocasiones, hay aulas compuestas por 30 alumnos para un único docente. ¿Es eso normal? No, por supuesto que no. Habitualmente, el maestro o profesor se encuentra sólo en clase. Tiene que enfrentarse a estudiantes diferentes, con distintas habilidades y capacidades, con ritmos de aprendizaje muy dispares, y con un sin fin de intereses. Cada día, tiene que adaptar sus clases, tiene que centrarse en todos los alumnos y dejar a un lado esa atención personalizada e individualizada que muchos centros dicen tener y muchos padres quieren que se de. ¿Pero cómo se va a llevar a cabo ese deseo? Para llegar a esa cumbre, haría falta por lo menos tener a tres docentes por aula todos y cada uno de los días. ¿Estarían dispuestas las autoridades a eso? No, me temo que no. 
  • Lo que se aprende en la universidad, está lejos de ser práctico: es cierto, los que estudian magisterio no aprenden a tratar las dificultades de aprendizaje, por ejemplo. Y tampoco las necesidades específicas de los alumnos. En muchos casos, los docentes se encuentran con estudiantes de altas capacidades y no saben qué hacer. No por falta de capacidad ni de habilidades, sino simplemente porque no les han enseñado. Pueden tener apuntes, pueden saberse la teoría de memoria. ¿Pero qué pasa en la práctica? Y se sienten perdidos. 
  • Seamos sinceros; no todos los alumnos tienen ganas de aprender: pues sí, es de sobra conocido, que muchos alumnos presentan falta de interés y poca motivación. Que se sienten desanimados y que no tienen ganas de aprender cosas nuevas. El docente, se esforzará en crear un innovador y atractivo proceso de enseñanza-aprendizaje, para llamar la atención de los estudiantes, pero hay veces que las expectativas no se cumplen y no se ha generado el clima ni la actitud que ellos esperaban. 
  • Sí, hay familias que insultan a los docentes. Y no sólo en una ocasión: desgraciadamente, hay familias que culpan a los maestros de todo lo que le pase a sus hijos. Se crea un escenario de críticas, de malas palabras, de acusaciones y de ofensas hacia el profesor. Hay padres, que están lejos de ser personas civilidades y con buena comunicación. Y algunos de ellos, pueden llegar a insultos e incluso a acosar al profesor. 
  • Los futbolistas son más importantes que los docentes: ya se puede dar el caso de que un profesor haya hecho algún logro importante, que seguramente no será reconocido por las demás personas ni por los medios de educación. Hay muchos docentes que cada día se esfuerzan y dan lo mejor de sí mismos para los alumnos. Pero claro, da más audiencia que Cristiano Ronaldo haya dejado a su novia. 
  • ¿Hay algo que se puede hacer al respecto? Evidentemente, sí. Los expertos dicen, que practicar deporte en cualquier situación de estrés es beneficioso, ya que reduce el riesgo de ansiedad. Evidentemente, los docentes necesitan tiempo para ellos mismos, y en muchas ocasiones, ese tiempo de ocio o de estar con sus familias y amigos, lo dedican a corregir exámenes, trabajos, actividades o a preparar las clases, y eso les genera más sensación de malestar. No se debería dar casos en que los maestros dejaran de hacer cosas que les gustan por exceso de trabajo (ojo, ni los maestros ni ningún trabajador). También, es muy importante que el docente fomente su autoestima y que potencie las actitudes positivas que tenga a lo largo del día. Que sea consciente de los obstáculos que ha superado y de que su esfuerzo ha merecido la pena. Y que por supuesto, en situaciones límites que no sepa cómo actuar (porque… ¡oh, madre mía!, el docente no lo sabe todo), pida ayuda a los pedagogos, directores y demás personal educativo del centro. Como es obvio, desde el propio centro también se pueden plantear diversas actividades para reducir el estrés docente en las aulas, como por ejemplo diferentes cursos de formación, reuniones mensuales para que los maestros hablen de sus experiencias, de sus dudas, de sus inquietudes, fomentar la comunicación y la relación entre el personal educativo creando grupos de trabajo y de colaboración entre ellos, apoyándose en las situaciones y casos en las que sean posible. Quizás, empezando por eso, los docentes se sentirían valorados por el lugar del trabajo, y estarían más motivados en las clases. Pero, ya sabemos que en gran parte de los colegios, institutos y universidades, realizar esos programas, les parece una pérdida de tiempo, y en muchas ocasiones, los propios docentes se ven obligados a buscar ayuda externa para no verse superados. Aunque a la gente le cueste creerlo, la docencia es una de profesionales que más estrés produce. Muchos psicólogos dicen que el número de maestros que pasan por sus consultas está ascendiendo a un ritmo vertiginoso. Algunos de ellos, afirman haber pasado por depresiones provocadas por el exceso de trabajo y el poco reconocimiento y estima que se les tiene. Lo que es cierto, es que como la mayor parte de la sociedad sigue sin darse cuenta de lo que realmente llegan a hacer los profesores, como no son conscientes de su implicación con los alumnos, me temo que este problema tardará en solucionarse y que estará presente durante varios años más. Además, como viene siendo habitual, estas situaciones pasarán desapercibidas por la mayor parte de las personas. Pero, ¿no son los docentes superhéroes camuflados? Pues no, señores míos, está claro que no lo son.

viernes, 19 de febrero de 2016

TODOS somos DIFERENTES. Conversando con ASPERGA


Ayer acudí a la presentación del cortometraje: "Todos somos diferentes. Conversando con Asperga" que pretende acercar este trastorno a través de los testimonios de los propios afectados y de su entorno.

A través del documental 21 personas con síndrome de Asperger  expresan sentimientos desde un punto de vista natural y nada forzado.  Además, con esta pieza audiovisual se pretende apoyar la divulgación y sensibilizar a la sociedad sobre este trastorno de espectro autista que afecta aproximadamente de 3 a 7 personas de cada mil nacidos, y cuya característica principal es la alteración de la interacción social.

 


miércoles, 17 de febrero de 2016

18 de febrero. Día Internacional del Síndrome de Asperger


El 18 de febrero de 1906, nacía en Viena (Austria) el neurólogo Hans Asperger conocido por sus estudios sobre distintas alteraciones psíquicas y comportamentales, particularmente las que sufrían los niños. Gracias a la atención que suscitaron sus investigaciones posteriormente, durante los años 1980, el síndrome de Asperger fue denominado de tal manera en su honor y desde el 2007, se celebra el 18 de febrero como Día Internacional del Síndrome de Asperger. Ese día Asperga celebrará su día internacional con la proyección del corto “Todos somos diferentes” dedicado al síndrome de Asperger, en el que han participado las familias de ASPERGA y que ha sido realizado de forma solidaria por Némesis Creaciones. Las proyecciones se realizarán en el Colegio Los Maristas de Vigo con los pases a 19:45 y 20:15 horas



Además el 26 de febrero celebrarán el Festival solidario en el Teatro cine Los Salesianos de Vigo a las 20:30, en el que contaremos con diversos artistas de la música o la danza, entre otros, para conmemorar el X Aniversario. El donativo será de sólo un donativo 5 euros. Las entradas se pueden adquirir en Ticketea o en taquilla el mismo día del evento.

sábado, 13 de febrero de 2016

Diagnóstico y tratamiento del TDAH desde el punto de vista médico

Hace un  año acudí a una charla del neuropediatra Dr. Alfonso Amado que fue muy interesante y os dejo un resumen de lo que nos contó

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DEL TDAH DESDE EL PUNTO DE VISTA MÉDICO
1.- Introducción
2.- Sistemática de diagnóstico
3.- Tipos de tratamiento farmacológico
4.- Leyendas urbanas y falsos mitos

1.- INTRODUCCIÓN
El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo crónico con una base neurobiológica.
Los criterios diagnósticos del DSMV indican que los síntomas deben estar presentes antes de los 12 años. En el DSM V se ha limitado a 5 la presentación de los síntomas en la edad adulta. Los síntomas de hipercinesia van mejorando con la edad. El problema está en diferenciar lo normal de lo anormal. El TDAH es una alteración cerebral con distintas manifestaciones. Uno de los retos está en redefinir el fenotipo conductual, por ejemplo, los niños con el Síndrome de Smith Magenis dan muchos abrazos, o los que tienen el Síndrome de Williams coleccionan objetos.
No tenemos ningún marcador biológico de TDAH. Es crucial la detección precoz.

2.- SISTEMÁTICA DE DIAGNÓSTICO
A la hora de hacer una evaluación clínica se debe hacer una historia clínica detallada para obtener información en distintos entornos (familia/escuela). No existe ningún marcador psíquico o biológico que pueda diagnosticar TDAH.
¿Cómo se realiza el diagnóstico?
En general se basa en los criterios del DSM V y se siguen los siguientes pasos:
1º Entrevista con los padres y el niño
2º Evaluación  de la información de los profesores
3º Exploración física
1º Entrevista con los padres y el niño
*      Antecedentes personales:
Ø  Embarazo (exposición a alcohol, drogas, infecciones, nicotina que aumento mucho el riesgo de padecer TDAH, se multiplica por 10 y se perpetúa incluso en los nietos)
Ø  Parto y períodos perinatal y postnatal. La edad gestacional es muy importante. Las funciones ejecutivas se desarrollan en la semana 34 o 35 y si el bebé nace antes se incrementa mucho el riesgo. Otros aspectos a tener en cuenta: Apgar, bajo peso, hipoxia, hipoglucemia o malformaciones.
Ø  Desarrollo madurativo psicomotor y social.
Ø Valorar posible historia de adopción y nacionalidad (los niños rusos suelen presentar Síndrome de alcohol fetal y muchos problemas conductuales.)
*      Antecedentes familiares:
Ø  Combinación de genética y ambiente
Ø  Importante conocer el organigrama y funcionamiento familiar

2º Evaluación  de la información de los profesores
Fundamental dada la importancia de conocer los síntomas en diferentes ambientes y debido a la limitación de tiempo en la consulta.
3º Exploración física
La observación del paciente es muy difícil de realizar, ya que el niño puede comportarse durante el tiempo que dura la consulta de una forma que no es la habitual.
La exploración física se realiza para descartar otros problemas neurológicos.
El perímetro craneal es crucial, Si tiene una microcefalia es muy probable que los problemas de aprendizaje provengan de que su cerebro no se ha desarrollado como debía. En este caso ese niño es susceptible de hacerle un estudio genético.
Si su cabeza es enorme, también puede tener problemas.
Se piden pruebas complementarias si en la historia clínica y la exploración hay síntomas o signos que sugieran otro trastorno. La exploración neuropsicológica y/o estudio psicométrico no siempre son necesarios.
Las escalas y cuestionarios no sirven para hacer un diagnóstico de TDAH, pero suponen un buen complemento a la entrevista clínica, como apoyo diagnóstico. Son útiles como herramienta de screnning (Conners, EDAH, SNAP V)

3.- TIPOS DE TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
Cuando hay un buen diagnóstico, es el medicamento más efectivo. “Si tengo TDAH me tomo metilfenidato y me cambia la vida. Si no tengo TDAH, tendré todos los efectos secundarios y ninguna ventaja.”
Debe haber desde el principio un tratamiento multidisciplinar.
Existen varios tipos de tratamiento:
ESTIMULANTES:
1.- Metilfenidato: Con acción de 4 horas: Rubifén, Medicebrán
Con acción de 8 horas: Medikinet 50:60, Equasym 30:70
Con acción de 12 horas: Concerta
Se debe comenzar con dosis bajas.
2.- Dexanfetamina: De acción corta (Dexedrime, dexto-stat, Adderal)
De acción larga (Lisdexanfetamina): Adderal XR y Elvanse: es más efectivo que el metilfenidato, también más caro. Tiene un inicio de acción suave con una duración de 13 o 14 horas

NO ESTIMULANTES:
Atmoxetina: Estratera
Agonistas: Alfa 2

Los tratamientos con medicina alternativa no son eficaces: tratamientos dietéticos, ejercicios visuales de optometría, homeopatía, flores de Bach,…
Sí que un déficit de hierro se relaciona con TDAH.

El metilfenidato lleva utilizándose más de 60 años (es bastante más peligroso el Primperán). Como efectos adversos está la disminución del apetito, que suele darse al principio, y luego se estabiliza. No se debe retirar la medicación ni en vacaciones ni en verano. Si lo retiro en verano, cuando vuelva a tomarlo voy a tener nuevamente todos los efectos secundarios que he tenido al principio. Es perjudicial y no tiene ningún sentido. Si mantengo el tratamiento, al cabo de unos años la corteza prefrontal llegará a funcionar bien.
El Risperdal se da a niños que tienen mucha impulsividad, y hace que disminuyan las conductas impulsivas.
Según los síntomas que prevalezcan, varía la medicación: El Estratera funciona mejor en niñas inatentas, con baja autoestima, muy ansiosas y depresivas. También es recomendable su uso cuando el TDAH va acompañado de Tics.
Lo más efectivo es: Terapia cognitivo-conductual + medicación

4.- LEYENDAS URBANAS Y FALSOS MITOS

1.- La medicación tiene efectos a largo plazo que no se conocen. FALSO
2.- Los TDAH están sobremedicados. FALSO, los niños que tienen TDAH están bien medicados, los niños con fracaso escolar sí que están sobremedicados. De hecho, el % de niños con TDAH es entre el 5% y el 10%, y los niños que toman metilfenidato son sólo el 1%.
3.- La medicación causa adicción. Falsísimo. Un niño con TDAH tiene mucho riesgo de caer en otras adicciones.
4.- Los laboratorios pagan a los médicos. Verdadero, pero fomentan la investigación, ofrecen ponencias, permiten que se reúnan, están detrás de una formación continuada, realizan ensayos clínicos,…proporcionan una infraestructura….
5.- Los médicos dan un diagnóstico en media hora de consulta. Verdadero, es el tiempo del que disponen, por lo que necesitan mucha información en un corto espacio de tiempo.