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domingo, 6 de diciembre de 2015

El Cerebro de Hugo



El documental trata de explicar cómo se comporta el cerebro de una persona con Síndrome de Asperger, para ello recurre a Hugo, un personaje ficticio al que vemos crecer y enfrentarse a todas las dificultades que implica su trastorno en las diferentes etapas de su vida. 
Hugo es un personaje inventado, pero todos los detalles de su vida son reales, inspirados en personas autistas a las que se ha entrevistado. 
Esta vertiente, la de la entrevista, es otro de los puntos fuertes del documental, los testimonios de personas que sufren este mismo trastorno dotan de fuerza y emoción a la cinta, al tiempo que refuerzan la veracidad de la historia de Hugo.

sábado, 28 de noviembre de 2015

Los pensamientos de NEIL




Los pensamientos de Neil es un cortometraje de solamente dos minutos donde Dani Andreu, padre de dos hijos, uno de ellos con autismo, da una visión diferente de como un niño afronta el autismo de su hermano.
Además Dani Andreu ha desarrollado una aplicación para teléfonos móviles denominada "Gueopic" (en honor al nombre de su hijo, Georgui), para ayudar a las personas con dificultades de comunicación.
La aplicación, en cuyo desarrollo ha participado el Instituto Municipal de Personas con Discapacidad de Barcelona (IMD), facilita la comunicación a través de fotografías, pictogramas y voz y se puede configurar de forma que se adapte a las necesidades de cada persona.
Gueopic es una aplicación diseñada única y exclusivamente para personas con dificultades de comunicación: hipoacusia, autismo y otras discapacidades, según sus impulsores.
La aplicación, para tabletas y móviles, funciona de forma simple, puesto que todos los elementos aparecen en un solo menú, sin necesidad de entrar en submenús o páginas adicionales, y todo queda reflejado en una única pantalla.
Puedes descargarte la aplicación en: http://www.gueopic.com/gueopic-app/

domingo, 22 de noviembre de 2015

Calendario de ASPERGA



Trece actores y actrices gallegos ( Mayka Braña, Miguel Pernas, Mariana Expósito, Arturo Santos, Iria Sobrado, Axel Fernández, Sheyla Fariña, Estíbaliz Veiga, Antonio Mourelos, Susana Sampedro, Adrián Castiñeiras, Nieves Rodríguez y Daniel Currás) se convierten en personajes de la Edad Media para colaborar con la Asociación Galega de Familias de Persoas afectadas pola Síndrome de Asperger ASPERGA , siempre a través de la mágica óptica del fotógrafo Edu Pereira y gracias a la colaboración de un gran equipo (peluquería, maquillaje, vestuario, etc) realizaron este nuevo calendario solidario.

Con este calendario se pretende:

  • conseguir recursos que les permitan seguir creciendo como asociación e ir aumentando la calidad y cantidad de los servicios para personas con síndrome de Asperger y sus familias. 
  • visibilizar el síndrome, informar y sensibilizar a la población acerca de sus características y necesidades, derribando barreras y luchando por una inclusión real.

Si quieres colaborar puedes comprar el calendario en:


A CORUÑA
  • Librería Couceiro
  • Librería Azeta
  • Tintorería-lavandería Marineda
  • Arcensis, tienda de esgrima histórica
  • Reina del Hogar
  • M&C Peluqueros
  • Diego Requejo Estilistas (Culleredo)
FERROL
  • Librería Day
  • Librería Cantón 4
  • Peluquería y Boutique Mónica Cereijo
  • Peluquería Sary y Edén
  • Iván Mariño - Arte Digital
SANTIAGO DE COMPOSTELA
  • Librería Follas Novas
LUGO
  • El faro de los tres mundos
PONTEVEDRA
  • Librería Paz
VIGO
  • Papelería Lapicero
  • Mis personajes
  • Librería Librouro
OURENSE
  • Librería La viuda
  • Librería Garce

jueves, 29 de octubre de 2015

¿Cuántas horas le dedicas a tu jornada laboral?



domingo, 18 de octubre de 2015

Asociación de Trastornos del Espectro Autista de Vigo: TEAVI


Este Sábado estuve en las II Jornadas TEAVI sobre "Visualización e Información del autismo" donde María Pacín, responsable del gabinete LITUS además de colaborar con TEAVI nos habló del mundo educativo y TEA y luego Carmen Márquez, coordinadora de B.A.T.A. que nos habló de la familia y TEA.

Sobre 200 personas, entre educadores y padres, llenamos el auditorio del centro cultural Helios de Bembrive y las ponentes cubrieron de sobra las expectativas que se había creado
.
Muy interesante la Guía de estrategias para la inclusión del alumno TEA en los centros ordinarios:
http://teavieducacion.blogspot.com.es/

Si queréis visitar su blog esta es su dirección:
http://asteaviasociacion.blogspot.com.es/

domingo, 11 de octubre de 2015

Entrevista Tutor Padres

Las entrevistas de los padres con los tutores de sus hijos es fundamental para hablar de:

  • La marcha del proceso de aprendizaje
  • El comportamiento y relación con otros niños del colegio
  • Cómo se comporta en casa
  • Si presenta necesidades educativas especiales
  • Que se puede hacer por nuestros hijos.
El profesor puede tomar 3 formas de abordar estas entrevistas:
  • Modelo agresivo
  • Modelo inhibido
  • Modelo asertivo
Este video muestra los modelos agresivo y  asertivo siendo este el que convierta esta relación escuela-familia en la forma ideal para afrontarlas y que esta cooperación sea la ideal.

martes, 29 de septiembre de 2015

domingo, 13 de septiembre de 2015

Técnicas para mejorar la autoestima


Después del verano y con las pilas cargadas quería traer un trabajo que había realizado sobre la mejora de la autoestima
Algunas técnicas para mejorar la autoestima pueden ser:
1.-Resolución de problemas sociales
 La capacidad para resolver problemas de forma automática puede ser una fuente de orgullo y de autoestima positiva para el niño.
 Para ayudar a un niño hay que explicarle y discutir los siguientes pasos:
a)Los problemas forman parte de la vida diaria.
b)Los niños pueden resolver muchos de sus problemas sin la ayuda de los adultos.
c)Los sentimientos son señales importantes de la existencia de un problema.
d)Cuando te des cuenta que tienes un problema, lo primero que hay que hacer es "pararse y pensar". No hay que hacer nada hasta que hayas razonado el siguiente paso.
 Una vez explicado y discutido los pasos anteriores hay que resolver problemas siguiendo los siguientes pasos:
a)Darse cuenta de que hay un problema.
b)Pararse y pensar. Decidir cuál es el problema.
c)Decidir un objetivo (lo que quieres que ocurra).
d)Pensar en la mayoría de las soluciones posibles.
e)Pensar en las consecuencias de cada solución.
f)Escoger la mejor solución
h)Hacer un plan paso a paso para llevar a cabo la solución
 Hacer ejercicios propuestos de situaciones reales.

2.-Autoafirmaciones
 El objetivo es enseñar a un niño a usar su lenguaje interno de distintas formas, mediante:
*controlando sus procesos mentales o actividades "encubiertas"
*evaluando su conducta manifiesta y encubierta.
*reforzarse el mismo por su conducta.
 Los pasos a seguir son:
a)Identificación de las autoafirmaciones
b)Discernir que afirmaciones son automáticas y cuales son autoafirmaciones. (soy un imbécil, después de cometer un fallo)
c)Explicarle que muchas autoafirmaciones son debidas a un malestar interno.
d)Autorreforzamiento para las autoafirmaciones positivas.

3.-Estilo atribucional
 En nuestras mentes y de forma repetida asignamos o atribuimos causas a acontecimientos concretos.
ATRIBUCIONES




SITUACIÓN
GLOBAL
generalizan a partir de situaciones particulares. (Suspendí porque siempre fallo en los exámenes)

ESPECÍFICA
limitan la conclusión de la causa a una situación concreta y actual (suspendí porque los exámenes de matemáticas no me salen bien)


TEMPORALIDAD
ESTABLE
la causa es la imagen de otras causas del pasado o futuro (lo hice mal porque siempre lo hago igual en los exámenes de matemáticas)

INESTABLE
la causa se debe a un factor aislado que no existía antes (lo hice mal porque ese día me no me encontraba bien)


LOCUS DE CONTROL
INTERNA
la causa se debe a un hecho de la propia persona (suspendí porque no soy bueno en matemáticas)

EXTERNA
la causa fuera de control de la persona (suspendí porque había tanto ruido que no pude concentrarme)
 El objetivo es reemplazar las atribuciones no adaptativas por la que si lo son
Los pasos a seguir para modificar el estilo atribucional:
a)Que entienda que son las atribuciones y como influyen en las autoafirmaciones y actividades humanas. (las entienden muy bien con ejemplos donde las atribuciones sean precisas y creibles para el niño)
b)Conducir al niño a la conclusión que las atribuciones globales-internas-estables (en hechos positivos) le harán sentir bien y las atribuciones específicas-externas-inestables le harán sentir bien en circunstancias negativas.
c)La regla general para las situaciones positivas es felicitarse por el éxito sin justificarlo y en las negativas es determinar de forma realista, si es posible corregirlas o evitar que se repitan, en el caso de no hacerlo debe justificarse el malestar que producen.
d)Si el niño tiene problemas a la hora de convencerse de la validez de las atribuciones más positivas, hay, que ayudarle a crear otras más verosimiles para él.
e)Si su razonamiento es el adecuado, pero le cuesta convencerse de lo que dice, hay que reforzarlo asegurandole que debe seguir intentándolo y con el tiempo le será más fácil conseguirlo.

4.-Autocontrol
 El autocontrol es el factor positivo que influye en la autoestima de los niños ya que aquellos son capaces de controlar sus emociones y comportamiento y se sienten más competentes.
 Intervención
Hablar consigo mismo para:
*Evitar hacer algo que no se debe hacer (inhibición) como resistir la tentación o retrasar en el tiempo la gratificación de un deseo.
*Decidir lo que debe hacerse en determinadas situaciones (planificación) como cuando deben completarse varios pasos antes de finalizar una tarea.
*Perseverar en la realización de una tarea determinada durante un periodo de tiempo y evitar distracciones o una disminución de la calidad.
*Poner ejemplos.
Comprensión de las normas
*El autocontrol requiere conocimiento y aplicación de las normas de conducta.
*Hablar de las normas, por qué las tenemos y que pasaría si no existieran y de las distintas formas que tiene la gente de cumplirlas.
*Ejemplos.
Comprensión de las formulas sociales (scripts)
*Los scripts son modelos convencionales de interacción social, como la de presentación de amigos o la de recibir un mensaje telefónico.
*El proceso de adquisición de autocontrol implica en parte conocimiento de dichas normas.
*Practicar algunas de estas maneras simulando situaciones.
Realización y cumplimiento de planes
*Hablarle sobre el valor que tiene hacer planes y seguirlos luego
*Ejemplos de situaciones planificadas.
*Que el niño ponga ejemplos de las veces que había pensado planificar algo y no lo hizo y las consecuencias que tuvo el hecho.
*Elaborar un plan que el niño sea capaz de llevar a cabo en los próximos días.
Control emocional
*Un aspecto del autocontrol está relacionado con la regulación de la intensidad y expresión de las emociones.
*Los niños con problemas emocionales necesitarán de atenciones especiales.
*Ejercicios de relajación del cuerpo mientras se mantiene despierta la mente.
*Para los casos menos graves se suelen utilizar técnicas basadas en el estudio de Novoco (1.978) sobre el control del ira.
Estrategias para conseguir autocontrol
*Explicarle al niño que existen ocasiones en que a la mayoria de la gente le apetece hacer lo que no debe.
*¿Cómo evitar hacer cosas que no se debe?
-Verbalización de las normas (repetición interna de una prohibición o norma de conducta)
-Reestructuración cognitiva (alteración mental de una situación para hacerla menos tentadora)
-Centrar la atención en la recompensa
-Centrar la atención en las consecuencias negativas.
Representación de papeles (role-playing)
*Para verbalizar las normas o reestructuración cognitiva tiene que hacerlo en el lenguaje hablado. Una vez que domine la estrategia, que susurre los mensajes que se dirige a si mismo y por último que piense en ellos. Que compruebe que el mensaje que el mismo se transmite es el mensaje completo.
Autorrefuerzo
*Recordar el buen trabajo realizado al planificar y llevar a cabo una actividad o bien evitar hacer cosas que no se debe.
*Proporcionarle ejemplos de situaciones y proponerle que practique estrategias de autocontrol.

5.-Establecimiento de modelos
*Los niños con baja autoestima a menudo adoptan unos modelos muy altos, casi inasequibles.
*Cuando estos se escapan de lo posible, el niño experimentará fracasos continuos y escasos triunfos.
*Para ayudarle a superar este estado, debe examinarse y revisarse esos modelos.
Establecimiento de modelos: procedimientos básicos
*Pensar en un área en la que hayas experimentado éxitos y fracasos.
*Expresar en forma clara y concreta que consideramos éxito y que un fracaso.
*¿Con qué frecuencia alcanzas un éxito? ¿y un fracaso?
*¿Te sientes más fracasado de lo que realmente deberías? ¿te sientes cómodo con tus modelos de conducta?
*¿Cómo podríamos modificar esos modelos?
*Observar las atribuciones y autoafirmaciones
.sentirse mejor ante los éxitos
.normal ante hechos intermedios
.mal ante comportamiento negativo
Modificación de modelos
*Hablar con el niño acerca de los modelos que le aportan los demás en cada una de las áreas en las que él manifestó poseer alguno.
*Identificar el patrón del éxito, fracaso y término medio que corresponden a padres, profesores, compañeros.
*Comparar las listas.
*¿De quién proceden los modelos que más se ajustan a los del niño? ¿ y los qué más se alejan?
Si aparecen discrepancias profundas entre distintas personas puede significar fuente de conflictos.
*Discutir las dificultades inherentes al proceso de fijación de modelos y comprobar la disposición del niño para admitir modificaciones en esa área.
Modificaciones de atribuciones y autoafirmaciones relacionadas con modelos de conducta
*Una vez que se haya trabajado para modificar los modelos que operan en su vida es el momento de prestar más atención a las respuestas cognitivas del niño frente al éxito o fracaso.
*El objetivo es que el niño se encuentre bien ante el éxito, tranquilo ante lo neutro y mal ante el fracaso.
*Explorar el uso que hace de las atribuciones y autoafirmaciones
Hacerle repetir momentos de éxito, neutros y de fracaso y recordar como se sintió en cada uno de ellos.
*Analizar el uso que se hace de las atribuciones y autoafirmaciones y sacar a la luz sus problemas cognitivos en una conversación posterior. Luego, cuando esas dificultades hayan sido localizadas, trabajar para remediarlas siguiendo los procedimientos de las autoafirmaciones y atribuciones.



domingo, 5 de julio de 2015

AYUDANDO con los SENTIMIENTOS de mi hijo

ESCÚCHALE CON TODA TU ATENCIÓN
Resulta mucho más fácil contarle sus problemas a un padre que en realidad está escuchando.
Ni siquiera tiene que decir nada; a menudo, todo lo que el niño necesita es un silencio pleno de comprensión.
Puede resultar de lo más desalentador tratar de llegar a alguien que sólo finge escuchar.






NO PREGUNTE NI ACONSEJE
A una niña le resulta difícil pensar con claridad o en forma constructiva cuando alguien trata de interrogarla, de culparla o de aconsejarla

RESPONDA CON "Oh" O UNA PALABRA: "Oh… Mmm… ya veo"
Se puede brindar una gran ayuda con un simple "Oh"… "um", o "Ya veo". Las expresiones como éstas, aunadas a una actitud solícita, son invitaciones para que una niña explore sus propios pensamientos y sentimientos y posiblemente encuentre sus propias soluciones.


NO NIEGUE LOS SENTIMIENTOS
Cuando pedimos a un niño para que haga a un lado sus sentimientos negativos, por mucha bondad con que lo hagamos, el niño sólo parece cada vez más alterado.


DELE UN NOMBRE AL SENTIMIENTO
Los padres, por lo común, no ofrecen esta clase de respuesta, porque temen que al darle un nombre al sentimiento, lo único que lograrán será empeorar las cosas. Pero sucede exactamente lo contrario. El niño que escucha las palabras que describen lo que está experimentando se siente profundamente consolado. Alguien ha reconocido su experiencia interna

CONCÉDALE AL NIÑO SUS DESEOS EN LA IMAGINACIÓN
A veces, el sólo hecho de que alguien comprenda lo mucho que el niño quiere algo hace que la realidad le resulte más fácil de soportar

Información obtenido del libro "Como hablar para que los niños escuchen y como escuchar para que los niños hablen" de Adele Faber & Elaine Mazlish, 1982

miércoles, 24 de junio de 2015

El ENEMIGO de los BUENOS PROFESORES

Después de asistir a una charla de Jaime Martínez Montero inspector jubilado y creador del Método matemático de algoritmos Abn y cuando lo acompañé a tomar café afirmaba que en los claustros la mayoría de los miembros se niegan a los cambios y a las innovaciones y los colegios pioneros en estos cambios siempre es gracias a un profesor que comienza con el Claustro casi siempre en contra y poniéndole trabas y dificultades hasta que cuando empiezan a verse los buenos resultados  poco a poco otros miembros se van sumando hasta que se implanta en todo el centro.
Esto que es un fenómeno muy conocido por todos los que trabajamos en educación lo expresaron muy bien en el blog "fracaso académico" en el artículo "el peor enemigo de los buenos profesores son sus propios compañeros" que refleja muy bien lo que he vivido durante mi vida profesional. Os copio el atículo que no tiene desperdicio:

El peor enemigo de los buenos profesores son sus propios compañeros

El peor enemigo de los buenos profesores son sus propios compañeros. Ellos son los que les ponen trabas y zancadillas para formar grupos de trabajo, poner en marcha mejoras e innovaciones, coordinar las actuaciones en cada curso y en el centro en su conjunto. Son ellos los que cuestionan y critican de manera encubierta o incluso abiertamente las iniciativas que quieren emprender. Esta situación se puede ver perfectamente ilustrada en el artículo “Sé profesor y sé sumiso” donde el autor y varios profesores que lo comentan, se burlan de manera cínica de estas iniciativas, a las que otros llaman “milongas educativas”. 

 La oposición que ejercen este tipo de profesores propicia que cuando las iniciativas para mejorar la actividad docente y/o el aprendizaje de los estudiantes, finalmente logran llevarse a cabo, sean experiencias en general de carácter individual o aisladas.

 El trabajo colaborativo, en equipo, entre los profesores de los centros educativos es poco frecuente, no porque no haya en cada centro profesores dispuestos a trabajar de esta manera, sino porque tienen compañeros que se niegan en rotundo aduciendo una inadecuada interpretación de su “libertad de cátedra” u otro tipo de excusas. 

 Esto conduce a que en muchos centros los profesores realicen su trabajo de manera individual, en soledad. Es común que no exista “ambiente de trabajo” entre ellos, o que este sea irrespirable. 

 Esto también hace que los esfuerzos y las energías de los buenos profesores pierdan eficiencia y eficacia. Y que bastantes de ellos tengan que realizar, a su vez, tremendos esfuerzos psicológicos para acudir a sus centros, que finalmente se traducen en depresiones y en el síndrome del “profesor quemado”. 

 No es extraño comprobar que cada comienzo de curso se produzca una situación paradójica: muchos estudiantes desean que éste comience para encontrarse con sus compañeros, mientras que son numerosos los profesores que lo que más les acongoja es justamente encontrarse con los suyos.

Los profesores de los centros donde estas situaciones son habituales harían un gran servicio a nuestro sistema educativo, y a ellos mismos, si superaran el espíritu corporativo que les impide enfrentarse, pronunciarse o incluso denunciar las malas prácticas presentes en sus centros. Mientras su silencio siga amparando las actitudes, formas y actuaciones de los compañeros que dificultan o impiden introducir los cambios y las mejoras que nuestro sistema educativo necesita urgentemente, poco se podrá hacer. Es necesario romper con el hermetismo presente en los claustros de profesores.

 Entiéndase esta reflexión como un mensaje de ánimo y apoyo a esos magníficos profesores que hay en nuestro sistema educativo, y que día a día se esfuerzan por mejorar en un entorno como el que se acaba de describir, no es un cuestionamiento o un ataque a la profesión docente, todo lo contrario, es una reivindicación de la misma. Tampoco con esta reflexión se pretende que se olviden las consecuencias de unos recortes mal intencionados en educación. Pero estos no pueden seguir siendo la excusa para el inmovilismo.

domingo, 21 de junio de 2015

ESTUDIAR en el VERANO

Ahora que terminó el fútbol leía que a los futbolistas le dan una serie de tareas y recomendaciones  para sus vacaciones con la finalidad de no perder completamente la forma y cuando se incorporen a la temporada les sea más fácil coger el ritmo.

El curso fue duro  y al final  tienen bien merecidas las vacaciones pero al igual que los futbolistas no pueden perder completamente la forma y el ritmo de estudio por lo tanto hay van las recomendaciones para el verano.

1º.-LAS VACACIONES NO SON PARA APRENDER SINO PARA NO OLVIDAR.

2º.-Planificación horaria. Esto es la clave para el estudio del verano; sino existe una planificación horaria es casi imposible que se aproveche el tiempo por lo tanto es importante, aunque estemos de vacaciones, tener una planificación horaria  pactada por los padres y los hijos.

3º.-Horario de estudio. La mejor hora para estudiar en el verano son las primeras horas de la mañana, normalmente después del desayuno. Es la hora que más frescos están, más descansados y hay menos calor. Además cuando terminan las tareas tienen la sensación de que les queda todo el día por delante.

4º.-Días de estudio. Normalmente recomiendo de lunes a viernes aunque hay quien recomienda de lunes a jueves para que el niño tenga la sensación de un fin de semana largo

5º.-Horas de estudio. Depende de cada niño y cada padre debe adaptar los tiempos. Nunca más de una hora y nunca menos de media hora.  Hay que hacer ver al niño que este estudio no es un castigo sino la oportunidad de afianzar las cosas del curso

6º.-Lugar de estudio. Al no tener la rigidez del estudio durante el curso y normalmente van a ser actividades de repaso, se puede estudiar en lugares comunes de la casa (cocina, salón). Si suspendió alguna asignatura y la profesora le recomendó estudiar algo concreto entonces debería hacerlo en un lugar privado, en su lugar de estudio habitual.

A modo de resumen:
Hay que convertir el verano en una oportunidad, en un momento para que tus hijos consoliden los contenidos del curso y puedan afrontar con las mayores garantías el próximo curso académico. De lo que se trata es de que, aunque realicen tareas durante todo el verano, tengan la sensación al finalizar el verano de que han tenido tiempo para ellos, que han podido descansar y que han podido disfrutar plenamente del verano.
FELIZ VERANO
Información obtenida de http://justificaturespuesta.com/10-consejos-sobre-como-estudiar-durante-las-vacaciones/



sábado, 13 de junio de 2015

10 ESTRATEGIAS a utilizar si tienes un alumno HIPERACTIVO en el aula

1)      Enfocando hacia lo positivo
  •     En vez de amonestar únicamente los errores del niño, trate de descubrir sus talentos, habilidades, lo que le gusta hacer y lo que le disgusta.
  •     Descubra lo que el alumno ya sabe y lo que va aprendiendo.
  •     Pregunte a otras personas, padres o compañeros qué destrezas posee el estudiante, qué le gusta más y en qué está interesado.
  •     Hágale  una encuesta de intereses personales: ¿qué es lo que más le gusta hacer?, ¿cuáles son sus características más sobresalientes?, ¿qué revistas ha leído últimamente?, ¿qué le gustaría ser de mayor?, ¿a qué le gusta jugar?
  •     Una vez que tenga una lista de cualidades e intereses del alumno, empiece a trabajar con base a ella: dele premios a cambio de conductas socialmente adecuadas (motivación externa) Seguramente el más inadaptado de sus alumnos presenta a diario algunas conductas socialmente adecuadas pero éstas quedan opacadas por la gran cantidad de comportamientos incorrectos, sin embargo los programas más efectivos de modificación de conducta no consisten en castigar sistemáticamente las conductas indeseables sino en reforzar las adecuadas.

2)      Las reglas deben ser claras y breves. Dé las instrucciones en forma específica, en diez palabras o menos, pues esto facilita el buen comportamiento. Si le dice muchas cosas el niño se distrae, se pierde, y por tanto no obedece. Dígale explícitamente lo que espera de él, con pocas palabras y repita las consignas sólo una vez para que resulte eficaz. Ud. puede realizar los siguientes pasos para asegurarse que el estudiante ha entendido una instrucción:
  •     dígale la instrucción o la regla.
  •     explíquele de qué se trata,
  •     pídale al estudiante que la repita y que le diga qué va a hacer y cómo.
    • Dé una instrucción, espere a que la cumpla y sólo entonces pídale la siguiente.
    •  No use lenguaje ambiguo como “pórtate bien” o “quiero que trates bien a tu compañero”.
    • Apoye sus indicaciones mostrando imágenes de lo que quiere que haga el alumno, incluso puede pegar las reglas  cerca del niño para que éste recuerde lo que debe hacer, la imágenes son mucho más efectivas que un reglamento por escrito pegado en la pared.
3)      Recompense la conducta sin contraponer sus expresiones. Al ver al estudiante trabajando en una tarea, atento e involucrado en ella, no lo interrumpa, espere a que termine de trabajar y entonces acérquese a él y dígale: “Muy bien, vi que estabas trabajando muy bien en tu tarea”. Esto es una valiosa recompensa para el alumno. No agregue frases como: “ya ves que si podías”, “te felicito, estás trabajando muy bien…no como ayer”, “¡muy bien! ojalá siempre estuvieras así, “me gustó mucho tu trabajo, ves cuando quieres todo te sale bien, pero cuando no..”. Cuando el profesor aplica frases positivas pero inmediatamente las acompaña de un reproche, descalificación o regaño termina por inutilizar su estrategia motivacional, esto se debe a que primero refuerza al niño e inmediatamente lo “castiga” aplicando un estímulo aversivo (desfavorable-negativo). La próxima vez que vaya a estimular a un alumno por estar sentado, por haber traído su tarea o por respetar su turno en una actividad, recuerde detenerse antes de agregar comentarios negativos extras.
4)      La recompensa regular ayuda al estudiante a aprender una conducta nueva, mientras que la recompensa ocasional le ayuda a mantener conductas que ya ha aprendido. Algunos ejemplos de refuerzos o recompensas que puede usar con un niño, además de los elogios, son:
  •     Permítale leer algunas historietas preferidas durante el tiempo libre, fije un lapso de tiempo para que no se resista a abandonar la historieta cuando Ud. necesite que regrese  a una actividad académica; pregúntele sobre la trama o contenido de la historieta e interésese por ello, esto suele ser muy apreciado por los estudiantes y aumenta la “capacidad de reforzamiento” del profesor.
  •      Que el niño seleccione un documental o película breve para verla con todo el grupo la próxima clase.
  •      Que el niño gane tiempo extra de descanso.
  •      Que el niño gane tiempo para jugar en el ordenador (sólo si es posible)
  •       Que el niño pueda realizar una actividad artística  de su interés.
  •      Que el niño pueda usar la pizarra para dibujar.
  •      Tareas privilegiadas en la clase, como ayudar al maestro a repartir el material, borrar el encerado o decidir el juego que la clase jugará.

5)      Refuerce la obediencia y los pequeños logros. Podemos reforzar la obediencia cuando el estudiante obedezca las órdenes, siga instrucciones o realice una conducta deseada, entregándole reconocimiento social, mostrando otras formas de atención positiva o afecto. El objetivo consiste en aumentar la frecuencia de la conducta deseada cada vez que ésta ocurre, ya sea en el salón de clases, en casa o en otro ambiente. Es importante identificar primero las conductas que se reforzarán y cuáles serán los reforzadores preferidos por el estudiante, un reforzador no es necesariamente algo físico que se entregará a los alumnos a cambio de sus conductas adecuadas: los elogios y las expresiones de aprobación son un reforzador poderosísimo.

6)      Costo de respuesta. Esta es una estrategia conductual efectiva sobre todo cuando un niño necesita más estructura y rutina. El costo de respuesta es una estrategia que consiste en suprimir privilegios cuando la persona a cometido una falta, también se le conoce como castigo negativo. Para que se efectivo :
  •     Que se advierta al alumno claramente la consecuencia que recibirá si no cumple con la regla.
  •      Que inmediatamente se cumpla la consecuencia advertida: nunca amenace con dar consecuencias que de antemano sabe que no va a poder cumplir pues éste es el camino más directo para perder su autoridad a través de las palabras.
  •      Que la sanción tenga relación con la falta cometida: esto permite al niño desarrollar una noción clara de justicia.

7)      Regulación de la conducta social mediante economía de fichas o puntos. A través de ésta técnica se busca que el estudiante vaya adquiriendo la habilidad de autorregularse para no perder fichas y al mismo tiempo la de esforzarse por recolectar el máximo posible.

8)      Autocontrol. Consiste en darse cuenta del propio comportamiento y evaluar su significado y sus consecuencias de acuerdo con la situación, a fin de lograr un mejor control sobre sí mismo y sobre la relación con el medio. Se puede trabajar el autocontrol de la siguiente manera:
  •     Establezca un sistema de señales o claves, entre los dos, que haga saber al estudiante cuándo es necesario el autocontrol.
  •     Identifiquen las conductas que van a ser autocontroladas.
  •     Diseñe una hoja de registro o tabla que incluya las conductas problema.
  •     Es importante proporcionar copias al niño para que las llene en situaciones acordadas, como en la clase.
  •     Al dar las hojas de registro, explique al alumno, poniéndose usted en su lugar y representando roles y situaciones de la clase, para ejemplificar cómo llenar la tabla y en qué momento.
  •       Póngase de acuerdo con el alumno para elegir una señal que signifique que debe sacar su hoja de registro y llenarla, dos golpecitos en el escritorio dados por el profesor o decirle su nombre mientras el maestro se toca la barbilla pueden funcionar; el propósito de las señales ocultas es que los demás compañeros no estén al pendiente de los comportamientos inadecuados del alumno con problemas de conducta.

9)      Advierta las consecuencias negativas de la conducta. Comunique al estudiante (solo 1 o 2 veces), en forma clara, lo que ocurrirá si no obedece. La mejor manera de dar una advertencia es mediante una frase condicional de “Si... entonces...”


10)  Claves preventivas. Son una buena estrategia para detener una conducta inadecuada antes de que comience, y así evitar una confrontación vergonzosa para el estudiante o una reprimenda frente a todo el grupo. Establezca claves o señales con el alumno, de manera que una señal o una palabra signifique que ponga o mantenga la atención, o que deje de hablar o molestar. Por ejemplo: tocar el hombro del estudiante, darse pequeños toques en la barbilla o golpear con el dedo sobre el escritorio para indicarle al niño que su comportamiento es incorrecto; si los profesores utilizan estas señales ocultas en cuanto empiezan a observar los primeros signos de inquietud podrán aún detener la emisión de conductas indeseables.

Documentación obtenida de "PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO
para Alumnos con Problemas de Conducta Instituto de Educación de  Aguascalientes, Ags.