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domingo, 2 de abril de 2017

2 de abril. Día mundial de la concienciación del autismo.


Hoy celebramos el día mundial de la concienciación del autismo. Rocio Olivares en su blog y en su twitter nos deja su decálogo para la sensibilización del autismo:











sábado, 11 de marzo de 2017

Conexión Familia-Escuela en el mundo TDAH


El viernes 3 acudí a las IV Jornadas Pontes para la Inclusión donde Jesús Bernal (TDAH, Orientador, maestro PT y Orientador Familiar en Valladolid) habló de la "conexión entre las familias y la escuela en el mundo del TDAH". Dejo mis notas sobre la charla:

En primer lugar hizo unas consideraciones previas:

  • ningún padre o madre está preparado, a priori, para manejar tdah
  • el adecuado manejo pasa necesariamente por la formación y el aprendizaje pero por el padre y la madre
  • este aprendizaje implica adquirir competencias estratégicas y emocionales
  • el tdah, en un alto porcentaje,  es permanente, por lo que los efectos en los padres, también son de larga duración (por ej "stress crónico")
  • las niñas más afectadas por tda y los niños más afectados tdah.
  • los niños imitan más al papá- es preciso comprometerse - apoyo de la pareja incondicional (uno solo no funciona- es preciso el apoyo de los dos)
  • una persona durante una charla desconecta durante lo 70% de la charla mientras que un TDAH lo hace durante el 90% por lo que en una clase de 30 minutos se pierde 27 minutos.
  • los padres tienen que devolver estrategias y como con el tiempo los niños TDAH maduran, las repeticiones se convierten en rutinas y rutinas en valores....
  • los padres tienen que trabajar para que sus hijos adquieran unos hábitos aunque los resultados tardarán en verse.
  • comprometerse con las  necesidades de tus hijos...transmitir al  hijo que es el mejor que me pasó en mi vida

Aportó datos muy interesantes sobre las familias:

  • el 80% de los padres y madres de niños TDAH tienen ansiedad
  • el 20% se separan de los que el 75% reconocen que la causa de la separación es el trastorno de su hijo/a 
  • 60% de las madres se plantean dejar de trabajar. El 20% lo hacen (siempre madres)
  • el 20%  de las familias nunca acaban manejando el trastorno
  • el 45% lo manejan pero con muchos problemas, con avances y retrocesos
  • el 35 % manejan el trastorno con éxito 
Algunas consideraciones previas en cuanto a los educadores:
  • los profesionales de la educación, en cualquier etapa educativa, deben estar preparados para manejar a un alumno con TDAH
  • Si no lo están, deberán formarse, aprender y servirse del asesoramiento de los equipos específicos
  • Los profesionales especialistas (PT, AL, orientadores,...) deberán asumir a los alumnos con TDAH, dedicándole una atención y un tiempo específico.
  • El centro en su totalidad atiende a los alumnos NEE, no solo los profesores especialistas.
  • Un alumno TDAH con apoyos suficintes y adecuados puede evolucionar bien en la escuela.

INDICADORES DEL BUEN Y DEL MAL MANEJO DEL TDAH POR PARTE DE LA ESCUELA

1.-Posicionarse con el tdah desde la perspectiva de las n.e.e
-    al niño con tdah se le adapta itinerarios, espacios, actividades, horarios,profesorado especializado
-    no se le hacen adaptaciones de ningún tipo. Se niega el trastorno.
2.-Conocimiento del tdah desde la perspectiva de las n.e.e: estrategias funcionales e implicaciones del trastorno en el ámbito escolar
-    los profesores conocen, especialmente al tutor, el TDAH. Reciben información y apoyo específicos.Se ayudan en los recursos del sistema educativo. Incorporan competencias necesarias......
el profesor desconoce el trastorno y sus implicaciones
3.-Apoyarse en la familia, aceptar su presencia como algo fundamental y cooperar con ella
los padres son de ayuda para manejar el trastorno.Coopero con ellos
no no- los padres son molestos y no ayudan. Es mejor mantenerlos alejados.
4.- Centrarse en las soluciones y no en los problemas
-    el centro forma parte de la solución y del manejo del tdah
-    la escuela se convierte en otro problema añadido
5.- Devolver competencia, considerando positivamente el propio niño y a su familia
-   el niño tiene un trastorno, pero no es un trastorno
- el niño puede pero no quiere
6.-Cuidarse como personas, dedicando un cuidado especial en las acciones de autocuidado especial
-   el profesor se cuida especialmente
- el profesor no se cuida, se involucra más allá de lo profesional

ALGUNAS MANIFESTACIONES DEL TDAH EN EL ÁMBITO ESCOLAR EN CUANTO A LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Las funciones ejecutivas son los procesos de planificación y toma de decisiones que ayudan a controlar y dirigir nuestro comportamiento.
Algunas funciones ejecutivas:
-    habilidad de planificar
-    habilidad de razonar.
-    ...de memoria de trabajo o de corto plazo.
-    ...de mantener la atención.
-    ...de pensar de forma flexible
-    en la calidad de trabajo
-    en la cantidad de trabajo
-    en la velocidad del trabajo
-    en el rendimiento
-    en la automotivación
-    en la regulación para centrarse en el aquí y ahora
-    todo ello con gran variabilidad
El TDAH hace y luego piensa




ALGUNAS PAUTAS GENERALES PARA EL MANEJO DEL TDAH
-    instrucciones verbales mínimas, sencillas, concretas, apoyadas en formatos visuales.
-    hacer patente de forma física el tiempo y la tarea, planificándolos de forma visual.
-    uso de técnicas: refuerzos positivos, retirada de atención, tiempo fuera, sistema de puntos
-    entrenamiento de autoistrucciones y autocontrol
-    cambios en la metodología y en la evaluación- diseño de tareas y exámenes, enfocarse en la productividad, incrementar tiempos de latencia previo a la ejecución de la tarea, ayudar a organizar el trabajo, supervisar activamente
-    permitir mayor libertad de movimiento en la clase, hacer exámenes orales, hojas de autoevaluación, pupitres en primera fila, rutina predecible.

RELACIONES FAMILIA-ESCUELA. ELEMENTOS FUNCIONALES DE AMBOS SISTEMAS
1.- compromiso incondicional entre ambos sistemas y sus agentes.
2.- manejo de las diferencias entre adultos, dejando al niño fuera
3.- consideraciones positivas, recíproca, ante el niño y ante los demás.
4.-si las diferencias son insalvables, tomar decisiones dejando fuera al niño, preservando lo positivo del colegio y de la familia
5.- conocer y confiar en los recursos generales y servicios especiales que existen en el entorno, priorizando su uso sobre otros más lejanos. Si no existen en el centro, reclamarlos a la administración
6.- centrarse en las tareas de casa. No interferir en la tareas propias del contexto escolar, no construir en casa un "colegio paralelo".
7.- fomentar actitudes colaboradoras familia-colegio, independientemente de lo que haga el otro sistema
8.- hacer explícitas las muestras de consideraciones y aprecio

ALGUNAS CONSIDERACIONES
-delante del niño no hablar mal del profesor. no quitar autoridad. Si no estás de acuero con el profesor protesta entre adultos, comunícate con el tutor, dialoga.
-sino hay recursos ser persistente ante inspector......si se precisa ayuda hay que insistir...la administración tarda en reaccionar muchas veces
 -trasladar el aula a casa no es positivo. No convirtamos la casa en un colegio paralelo. En casa hay que tener en cuenta otros aspectos. Ej vayamos padres e hijos a jugar a los bolos, al cine---buscar una buena relación- aumentar la comunicación.
-buscar la comunicación aunque el profesor no sea un buen profesional
-marcar rutinas constantes.
-hay síntomas, grados, características más destacadas pero el que mejor conoce a un niño tdah  es su madre
-hay días que es mejor no hacer que hacer.
-este trastorno puede combinar con otros.
-lo ideal que aprendan a convivir con su propio transtorno.
-la decisión sobre medicación -ayudar y acertar con la dosis es complejo pero prueba si el médico la recetó hay que probar si funciona en tu hijo.


domingo, 12 de febrero de 2017

Trastorno de Integración sensorial

La integración sensorial es el proceso neurológico de organizar la información que percibimos de nuestro cuerpo y del entorno que nos rodea. Ocurre en el sistema nervioso central, cuya función principal es la de integrar esta información que recibe: es el proceso de la Integración Sensorial. Cuando nuestro cerebro procesa de forma correcta la información sensorial, respondemos adecuadamente y de forma automática y somos capaces de realizarlo gracias a la capacidad del cerebro de modular los mensajes sensoriales.

“La integración sensorial es el proceso neurológico que organiza la sensación de nuestro propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del cuerpo en forma efectiva dentro del ambiente. Interpreta, asocia y unifica los aspectos espaciales y temporales de las diferentes entradas de las modalidades sensoriales. La integración sensorial es procesamiento de la información. El cerebro debe seleccionar, excitar, inhibir, comparar y asociar la información sensorial en un patrón flexible y continuamente cambiante. En otras palabras, el cerebro debe integrarla " ( Jean Ayres )

 Las habilidades necesarias para lograr una correcta integración de los estímulos sensoriales que recibimos y que nos permiten dar una respuesta adaptada a las demandas del entorno son:

  • MODULACIÓN: Se trata de abrir o cerrar la entrada de estímulos sensoriales, para poder regular nuestra actividad neurológica y como consecuencia directa nuestro nivel de actividad. Dependiendo de la actividad que realicemos, debemos estar abiertos a los estímulos sensoriales o por el contrario debemos restringir la entrada sensorial. Ej: al ir en bicicleta debemos estar muy despiertos a nivel neurológico, para poder captar los estímulos a nivel vestibular, auditivo, visual y propioceptivo; pero durante la lectura de un libro debemos cerrar la entrada de información sensorial a nivel neurológico, con lo cual disminuye la actividad cerebral, porque tan sólo necesitamos la información visual, para poder tener el mayor nivel de concentración.
  • INHIBICIÓN: A nivel neurológico es necesario reducir las conexiones entre determinados estímulos sensoriales, en caso de que no sean necesarios para llevar a cabo la tarea que estamos realizando. Mientras el niño está sentado en el aula, debe ser capaz de inhibir ( no prestar atención ) a los sonidos que provienen del exterior ( pájaros, aviones, ventilador, lápices cayendo, papeles..) para poder prestar atención a lo que se explica en clase. En caso que el niño no sepa inhibir los estímulos sensoriales no necesarios, se puede alcanzar fácilmente la sobreestimulación, observando problemas de atención, de comportamiento y dificultades de aprendizaje.
  • HABITUACIÓN: Cuando nos acostumbramos a determinados mensajes sensoriales, nuestro cerebro automáticamente no les presta atención. La sensación inicial al ponerse el cinturón del coche puede ser muy desagradable y al principio sólo prestamos atención a esa molestia, pero pasado un período de habituación, ya no lo notamos. Cuando no se da este proceso de habituación, nuestra atención puede verse afectada muy fácilmente. Ej: No nos damos cuenta del inmenso sonido que hace el aire acondicionado hasta que no lo apagamos.
  • FACILITACIÓN: El cerebro promueve conexiones entre la entrada sensorial y las respuestas que se generan, mandando mensajes de desagrado ( sensación de mareo ), o de placer ( relejación al balancearse en un balancín ). Esta habilidad de facilitación nos permite saber cuándo debemos abandonar una actividad o si en caso contrario podemos seguir con ella. Ej: Después de subir a una montaña rusa, gracias a la facilitación nuestro cerebro nos avisa si podemos subir de nuevo o debemos quedarnos quietos. 

  • Jean Ayres destacó la importancia de los otros tres sistemas sensoriales internos,que facilitan información acerca de nuestro cuerpo en relación al entorno, y son los principales responsables del correcto desarrollo infantil:
  • Sistema Propioceptivo: Es aquel que nos proporciona información sobre el funcionamiento armónico de músculos, tendones y articulaciones: participa regulando la dirección y rango de movimiento; permite reacciones y respuestas automáticas
    importantes para la sobre vivencia; interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relación con el espacio y sustenta la acción motora planificada. 
  • Sistema Vestibular: Responde a los movimientos del cuerpo a través del espacio y los cambios de posición de la cabeza. En conjunto con el sistema propioceptivo, mantiene el tono muscular, coordina automáticamente el movimiento de los ojos, cabeza y cuerpo, manteniendo un campo visual estable y es fundamental en la percepción del espacio y en orientación del cuerpo en relación a éste. 
  • Sistema Táctil: Es el encargado de registrar la información externa relacionada con temperatura, dolor, tacto, frio, calor; de este modo nos permite tanto discriminar los estímulos del medio, como reaccionar cuando éstos son amenazantes. Participa en el conocimiento del cuerpo y también en el desarrollo del vínculo emocional y sentido de seguridad. Junto con el sistema propioceptivo sustenta la acción motora planificada. 
Cuando estos tres sistemas sensoriales funcionan de forma eficiente y correcta, se observa un niño regulado, organizado y habilidoso pudiendo desarrollar respuestas adaptadas a las demandas del entorno. 
Algunas de las dificultades sensoriales por edades pueden ser:
  • Bebés:  
    • Muy movido, parece hiperactivo 
    • Muy irritable, le disgusta estar en brazos 
    • Bajo tono muscular ( muy blandito ) 
    • Problemas en los ciclos de dormir 
    • No le gusta estar tumbado de espaldas 
    • Llora con muchísima facilidad, sin un motivo aparente 
    • Desarrollo lento o por debajo del esperado a nivel motriz
    • Problemas de succión 
  • 1 a 3 años
    • Baja atención 
    • Se cae frecuentemente al suelo 
    • Retrazo motriz ( no gatea bien, no camina bien, no sabe saltar, correr ) 
    • Problemas en la articulación de sonidos, lento desarrollo del lenguaje 
    • No perciben el dolor 
    • No le gusta caminar en superficies distintas ( arena, nieve, pasto ) 
    • Es muy temeroso a determinados movimientos 
    • Es muy quisquilloso en la comida, como sólo alimentos concretos 
    • Rechaza muchos alimentos por su textura 
    • Se sobreexcita frecuentemente sin motivo aparente 
  • Infancia de 3 a 8 años
    • Problemas de motricidad fina ( escribir, dibujar, cortar con tijeras, pintar ) 
    • Dificultades de coordinación motriz, es un niño torpe en sus movimientos 
    • Hiperactividad ( no se queda quieto, se columpia, salta o gira durante horas sin parar 
    • Hipoactividad ( siempre se queda en clase sin moverse demasiado )  
    • Dificultades atencionales, con o sin hiperactividad 
    • Le dan miedo las actividades de motricidad gruesa ( correr, saltar, futbol etc ) 
    • Se cae o tropieza con facilidad, choca contra los objetos 
    • Baja autoestima, se frustra y llora con gran facilidad 
    • Pocas habilidades sociales, de relación con los demás niños o con los adultos j)
    • Impulsividad en sus acciones, agresividad 
    • Retraso en el lenguaje, ya sea con fluidez, en la pronunciación o retraso general 
    • Tiene muchas pataletas que no tienen una justificación aparente 
    • Parece entender sólo a veces 
    • No le gustan los cambios de actividad o las modificaciones en la rutina diaria
    • Frecuentemente rompe sus juguetes sin quererlo mientras está jugando 
    • No le gustan determinados tipos de ropa ( por su textura ) 
  • Niños mayores de 8 a 12 años 
    • Aumentan los problemas atencionales en las tareas académicas 
    • Problemas de comportamiento, conductas aislantes, hiperactividad 
    • Demasiado organizado ( ordenado ) con rutinas muy fijas y marcadas 
    • Muy desordenado, compulsivo 
    • Escribe letras o números del reves 
    • Dificultades para mantener el ritmo de sus compañeros 

Algunas de las respuestas incorrectas que pueden observarse, cuando un sistema sensorial no está funcionando de forma adecuada son.

  • A nivel auditivo: o
    • Reacciona de forma negativa a los sonidos fuertes o inesperados 
    • Se tapa las orejas con frecuencia ante ruidos 
    • Se distrae ante los sonidos de fondo o cualquier ruido 
    • Se angustia y sobreexcita en entornos muy ruidosos o con mucha gente 
  • A nivel visual
    • Le molesta mucho la luz 
    • Tiene dificultades para subir y bajar escaleras 
    • No mira a los ojos (evita el contacto visual) 
  • A nivel gustativo y olfativo 
    • Evita ciertos alimentos que son típicos en la dieta infantil 
    • Siempre olfatea los objetos, aunque no sean comida 
    • Le dan asco ciertos alimentos por su textura 
    • Le producen asco o le molestan determinadas olores fuertes 
  • A nivel Propioceptivo (ubicación corporal en el espacio) 
    • Choca contra las personas, objetos o muebles con frecuencia 
    • Parece más blandito que los demás niños 
    • Es muy flexible, flácido, se cansa con facilidad 
    • Camina de puntillas, tiene un mal control postural 
  • A nivel vestibular (en relación con el movimiento) 
    • Se muestra ansioso y temeroso cuando es elevado del suelo (cuando sus pies se separan del suelo) 
    • Constantemente busca actividades que le proporcionen movimiento 
    • Le disgusta escalar, saltar, trepar, u otras actividades motrices 
    • Evita los juegos en el exterior (jugar a fútbol, carreras, etc…) 
    • Siempre busca el movimiento, no puede parar de moverse 
    • Es demasiado arriesgado, valiente, no teme por su seguridad 
    • Es demasiado miedoso, se mueve por el espacio con inseguridad 
  • A nivel táctil 
    • Evita los juegos sucios o con manipulación de elementos como barro, plastelina, pintura de dedos… 
    • Es sensible a determinadas prendas de ropa (no le gustan por su textura) 
    • Siempre está tocando a las personas, buscando el contacto físico 
    • Se irrita o se pone agresivo ante la proximidad con otras personas, o cuando alguien le toca accidentalmente 
    • Le disgusta caminar descalzo, sobre la arena, sobre la hierba… 
    • Es insensible al dolor, no se queja aunque la herida sea importante 

Las consecuencias que podemos encontrarnos cuando el sistema nervioso central no procesa de forma adecuada la información sensorial, son alguno o algunos de los siguientes problemas :

  • Niños con problemas de aprendizaje escolar 
  • Niños con problemas de atención 
  • Niños con hiperactividad 
  • Niños con problemas de coordinación motriz 
  • Niños con retraso en el lenguaje 
  • Niños con alteraciones conductuales 
  • Niños con problemas de precisión motriz y de manipulación manual

miércoles, 1 de febrero de 2017

Informe Robinson - Autismo, Competir con Uno Mismo


En el deporte hay veces que ganar es lo menos importante.  A Miguel, Erik, Pau y Jaume les gusta hacer deporte. Juegan al fútbol, al baloncesto, al golf, hacen atletismo. Algo habitual en chicos en edad escolar. 

Pero para Miguel, Erik, Pau y Jaume su mayor triunfo no está en las victorias...




miércoles, 14 de diciembre de 2016

Un colegio inteligente para alumnos diferentes


El pasado viernes acudí a unas charlas organizadas por la FUNDACIÓN  INGADA que las impartieron  el Dr. Ángel Carracedo y Isabel Orjales. El primero coordina el Grupo de Medicina Genómica de la USC que integra diez grupos de investigación, plataformas tecnológicas de última generación y cerca de 100 miembros, personal investigador de diferentes nacionalidades e Isabel  es Doctora en Pedagogía y Máster en Educación Especial, es profesora del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología de la Universidad de Educación a Distancia (UNED), autora de numerosos artículos en revistas y libros sobre el TDAH como Déficit de Atención con Hiperactividad



Ángel Carracedo nos explicó como funciona el genoma humano y quitó cualquier duda sobre el componente genético en el TDAH.
Si las causas de la vida está en los genes, ¿y si pudiésemos entender las causas de todo esto?, que importante seria para tratar o prevenir los problemas y las enfermedades. La vida surge porque la molécula de ADN que es capaz de dividirse y replicarse. En el libro de la vida, hay instrucciones para todo, desde la creación de los órganos, la muerte de las células y también instrucciones para que haya variabilidad y pueda que pueda cambiar “algo” de padres a hijos.
 
Habló del concepto de causa y de que a veces confundimos síntomas con enfermedad o trastorno y comenta que solemos tratar a los síntomas porque desconocemos las causas. Si pudiéramos saber “que causa que”, seria mucho más fácil y los tratamientos más eficaces. Aún así, se nos complica por la diferente respuesta que pueden dar los diferentes individuos a un tratamiento.
Según estudios de este experto queda demostrado que el ADN de una persona con el trastorno de TDAH y el de otra que no sufre el trastorno, son diferentes. Es decir, que el factor genético de este trastorno, del que muchas veces se pone en cuestión ha quedado demostrado.
El TDAH, antes de que se hablara de él, en genética ya se conocía que hay un gen el DRD4, una variante muy común en los bereberes y que se había asociado a la búsqueda de novedad. En las poblaciones nómadas era muy frecuente. En esas poblaciones, ser hiperactivo es una ventaja para sobrevivir, necesitan moverse y ser inquietos. En otros sitios puede ser una desventaja, un sistema educativo rígido lo puede convertir en un trastorno, porque nos da problemas en la vida diaria.



Isabel Orjales despues de comentarnos las razones del por qué la comunidad educativa debe apostar por los niños con TDAH, que es lo que dice la ley sobre este trastorno, que dice el DSMV comentó que:

  • No es un trastorno de la conducta pero puede llevar a él
  • No es fruto de un trauma emocional pero puede llevar a depresión o ansiedad
  • No es fruto de una mala educación pero es fácil que sean niños mal llevados
  • No es fruto de una familia desestructurada pero puede empeorar mucho el cuadro

Para entender el TDAH hay que aceptar

  • Que su inmadurez es más crónica que pasajera
  • El TDAH es diferente ya que los síntomas se modulan (+-) por el entorno y personalidad
  • Los síntomas nucleares mejoran con la edad pero la adaptación puede empeorar
Nos habló del cerebro de un TDAH, de la inmadurez (2-3 años por abajo), del efecto de la educación que puede ser inhibidor o potenciador, que los síntomas mejorar con la edad pero disminuye la adaptación, muy importante empezar la intervención psicoeducativa incluso antes de cerrar el tratamiento, hay que asesorar y entrenar a los padres, hay que entrenar a los profesores para potenciar comportamientos y actitudes positivas, estimular el aprendizaje y afrontar problemas concretos en el aula
Nos ofreció diferentes estrategias para el aula, desterramos mitos, facilitamos su trabajo,  diversificamos la evaluación, ....




sábado, 5 de noviembre de 2016

Debate sobre los deberes


Ayer acudí a un debate organizado por la  “Federación Olívica de Asociacións de Nais e Pais de Alumnos de Vigo e Comarca, FOANPAS,  sobre los deberes escolares en el que participaron Miguel Zabalza profesor de la Universidad de Santiago de Compostela, José Barral representando a la “Asociación de Orientadores Faro das Cíes” Cristina Llinares, maestra y directora de una "galescola" y Ramón Méndez Director de un centro Público de Vigo.

No hubo mucha gente a pesar del tema tan interesante y que en estos momentos está en boca de toda la comunidad educativa ya que está convocada una huelga de tareas escolares en el hogar convocada por la Confederación Estatal de Asociaciones de Padres de Alumnos (Ceapa).

Cada uno de los ponentes dio  su punto de vista. Miguel Zabalza aportó la parte de los estudios de investigación, José Barral comentó que hay que cambiar muchas cosas a nivel de educación, no solamente en el tema de los deberes, Cristina Llinares apuesta por una educación si deberes y Ramón Méndez defendió la labor de los maestros a la hora de poner los deberes ya que son los profesionales.

Luego hubo un interesantísimo debate donde los asistentes aportamos y valoramos también sobre la conveniencia de los deberes   
Algunas de  mis conclusiones:
  • Siempre existieron deberes y en todos los países de Europa existen deberes
  • Debemos distinguir entre los “buenos deberes” y “malos deberes”
  • Existe correlación positiva entre realización de deberes escolares y niveles de rendimiento académico variando según el curso, el tiempo y la cantidad.
  • Los deberes deben servir para hacer cosas que no se pueden hacer en clase: leer, escribir, búsqueda de información, crear hábitos y afianzar ciertos contenidos.
  • La lomce no ayuda nada en la solución de esta problemática.
  • Cada centro debería abrir debates sobre estos temas, algún colegio ya lo está haciendo y Bertina (vocal de FOANPAS) opina que los padres deben abrirlo a través de las asociaciones de madres y padres de los colegios y del consello escolar

lunes, 31 de octubre de 2016

Los niños consentidos



Muchos padres cometen el error de complacer a sus hijos en todas sus peticiones ya que creen que son cosas sin importancia (querer ver la tele, no querer bajar al parque, no comer lo que toca,....) evitando así lloros, rabietas y logrando una supuesta paz en el hogar.

Dicen que tratan a sus hijos como si fueran sus amigos, buscan la aceptación de ellos e intentan apoyarlos en todo y no se dan mucha cuenta que sus hijos no necesitan amigos
sino figuras de autoridad que los guíen en su camino y los instruyan en el que deben y no deben hacer.

  • Decirles «no» es imprescindible para que aprenda a manejar sus emociones. No podemos acceder a todas sus peticiones, aunque nos parezcan poco significativas. Tiene más importancia en su desarrollo del que, en principio, pueda parecer. 
  • Negar a un niño aquello que desea en cada momento no es agradable pero la frustración debe formar parte del aprendizaje general del niño . 
  • Poco a poco el grado de demanda irá en aumento llegando a ser agresivo si no consigue el Ipad, la moto, etc ya que no aprendió a manejar sus frustraciones ni sus emociones, y no conoce otra forma de lograr sus objetivos.

Tienen que aprender a reaccionar ante la frustración desde bien pequeños, porque si no el día de mañana en el colegio o en su trabajo no sabrá aceptar un no por respuesta y estarán perdidos como personas.

¿Cómo hay que trabajar con la frustración?

  • Hay que ser coherentes con lo que se le pide al niño
  • Hay que estar serenos y nunca intentar razonar con ellos en los momentos de berrinches. Si, por el contrario, nos ponemos nerviosos y le gritamos, nos pondremos a su altura y tendrá la percepción de que es capaz de manipular a sus padres al suyo antojo
  • Los niños aprenden de lo que ven hacer a sus padres, «por eso, también es positivo que nos vean tolerantes ante nuestras propias frustraciones».

Cuando el niño quiere algo a toda costa conviene:

  • No chillarle ni amenazarle. Con cariño y dulzura se pueden decir las mismas cosas.
  • No razonar en ese momento.
  • Mantenernos serenos.
  • No endurecer la cara manifestando nuestro enfado interno.
  • Marcar distancia física, separarnos de su lado dando a entender que no nos interesa el que hace, vigilando siempre su seguridad se es en la calle o un sitio público.
  • Establecer una distancia emocional: decirle «no me gusta lo que haces y ahora no me apetece jugar contigo». Les afecta mucho la indiferencia porque su gran temor es que los padres no les hagan caso.
  • Decirles que estamos enfadados por su comportamiento, no con ellos, y que cuando esté más tranquilo hablaremos del que hizo.
  • Al estar tranquilos es conveniente transmitirle que estamos tristes, para que sea consciente de que tenemos sentimientos y aprenda que existen emociones.



viernes, 14 de octubre de 2016

Fallos en la educación de nuestros hijos


En ser padres indican los 10 fallos más frecuentes en la educación de nuestros hijos:

  1. No escuchar al niño, ni dejarlo que se explique 
  2. No reconocerle sus virtudes o puntos fuertes 
  3. Hay que respetar su personalidad. 
  4. Sobreprotegerles y mimarles demasiado 
  5. Acostumbrarles a que les hagan todo. 
  6. Gritarles. 
  7. Cuando hay hermanos, intentar educarlos igual. 
  8. Compararles con los demás 
  9. No limitarlo en cosas sin verdadera importancia 
  10. No comunicarnos


lunes, 3 de octubre de 2016

El maestro y los sentimientos


El otro día, escuchaba una conferencia de Carmen Loureiro :  "Educación emocional y social en el aula: claves prácticas" donde comentaba cuáles eran los sentimientos que a todo maestro debería provocar en sus alumnos o alumnas:

  1. SENTIMIENTO DE SEGURIDAD: que aparece cuando los maestros se comportan siendo afectuosos con los niños, se muestran disponibles para apoyarlos, muestran una reacción de aceptación, respeto y confianza en sus posibilidades con independencia de los resultados en el aprendizaje. Cuando los maestros se comportan asi, los niños comienzan a sentirse seguros, comienzan a sentir confianza, en los otros, en el maestro y en ellos mismos; y cuando se siente seguridad emocional aparecen las ganas de explorar el entorno y el conocimiento.
  2. SENTIMIENTO DE AUTOEFICACIA: la autoeficacia es ese sentimiento que notamos que dominamos algo y sin la autoeficacia no hay aprendizaje porque la autoeficacia es fundamental para la persistencia. La motivación intrínseca que tanto intentan inculcar los maestros a sus alumnos aparece con este sentimiento de autoeficacia. Este sentimiento lo podemos lograr cuando existe una buena relación entre el nivel de competencia y los retos. tenemos que retar a los niños pero en función de lo que sabe y les gusta hacer. De esta manera se motiva y lo va a hacer sin que le importe el resultado. Para que exista el sentimiento de autoeficacia es necesario que exista concentración en el proceso, tiene que estar despreocupado de la propia ejecución y por tanto de fallas. Nuestra atención como maestros casi siempre la ponemos en el resultado, en la detección de fallos y de esta forma nos cargamos el sentimiento de autoeficacia.
  3. SENTIMIENTO DE IDENTIDAD: surge cuando nos identificamos con el grupo entonces sentimos con el grupo, nos sentimos apegados al grupo, queremos a nuestro grupo y lo protegemos. En las clases donde existe este sentimiento de identidad existe menos acoso escolar. Pero también existe el sentimiento de identidad a nivel individual y asi los niños se expresan diferencialmente, hacen cosas porque se les ocurren a ellos; se trata de no homologar si no de facilitar esa expresión diferencial. Para que exista este sentimiento de identidad el niño tiene que organizar su pasado, debe tener consciencia de sus progresos. Es importante hablar del pasado, de lo que le ha afectado emocionalmente. 
  4. SENTIMIENTO DE CURIOSIDAD y de admiración por la diversidad (en el sentido amplio) y los buenos maestros deben recoger los momentos para admirar a lo que es distinto y que puede aportar algo diferente.
Para  hacer emerger estos sentimientos en el aula tiene que verse afectada en su estructura por lo que cualquier actividad que se plantee tiene que tener una serie de condiciones:
  • Los alumnos y las alumnas deben aportar su propia visión de las cosas: partir del conocimiento previo
  • Organizar la actividad para que los niños hablen acerca de lo que piensan sobre ese tema
  • Los niños deben conectar la actividad con sus propias motivaciones y con las de la sociedad.
  • La actividad le debe facilitar investigar de manera autónoma, existiendo colaboración entre compañeros
Las competencias que debe tener el maestro para poder desarrollar estos sentimientos son:
  • Habilidades para trabajar en equipo, escuchar, analizar, reflexionar sobre lo que nos cuentan los niños,  imaginarnos su universo
  • Saber hacer preguntas que ayuden a reflexionar
  • Saber argumentar y saber debatir
  • Saber hablar en público
  • Ser empático
  • Expresividad emocional
  • Gestión de las emociones negativas

sábado, 1 de octubre de 2016

Para meditar


De la película "Los monstruos" (1963) de Dino Risi os dejo este "corto" que seguro os hará pensar

domingo, 25 de septiembre de 2016

Pautas para profesores que atienden a alumnado TDAH

En su página http://www.mundoprimaria.com/pedagogia-primaria/ Jesús Jarque da unas pautas para el profesorado de primaria que atiende a niños TDAH.

  1. Conocer que es el TDAH y entender a tu alumno. Cuando conocemos al TDAH entendemos perfectamente su comportamiento que no es ni mala educación ni falta de normas (en algunos casos está añadido). Es un trastorno neurobiológico que explica el comportamiento de estos niños.
  2. Asignarle un alumno ayudante. La función de este alumno es recordarle pautas habituales de clase, anotar las tareas para el día siguiente, tocarle el hombro cuando no esté trabajando, animarlo, felicitarlo cuando trabaje,...
  3. Segmentar las tareas. Es posible que un niño con estas características no sea capaz de afrontar 7 u 8 ejercicios seguidos. Pero si le pides que realice solo dos tareas del total, y que una vez realizadas se levante de la mesa y se acerque a enseñártelas, posiblemente sí pueda abordarlas.
  4. Cuaderno único. Reducir los cuadernos a un cuaderno único.
  5. Elegir la pauta y útil de escritura.En general, las hojas cuadriculadas no les ayudan: para muchos de ellos suponen un motivo de confusión y desorganización. La doble pauta les puede resultar asfixiante… parece que, en términos generales, las hoja de una línea son las más adecuadas. escribir con lapicero tiene la ventaja de que se puede borrar, pero en ocasiones, es una herramienta que enlentece la escritura y requiere más esfuerzo. En algunos niños los bolígrafos de tinta de gel, les ayudan por tener una escritura más fluida. Si se equivocan, pueden colocar entre paréntesis los errores. 
  6. Suprimir los enunciados. El sexto consejo es suprimir el  copiar los enunciados de los ejercicios y deberes que los alumnos con TDAH tienen que realizar. 
  7. Usar pizarra de deberes. Los diferentes profesores se coordinan y los alumnos se organizan
  8. Adaptar los exámenes. Aumentar el tamaño de la letra y el espacio para responder; Presentar un ejemplo de resolución de la tarea que se demanda en cada actividad;Simplificar el lenguaje empleado en los enunciados;Presentar al alumno las hojas secuenciadas: en lugar de entregarle las dos o tres hojas de un examen, entregarle solo la primera, cuando termine, la segunda y así sucesivamente; Secuenciarle las preguntas de examen: pedirle que responda solo a la primera o a las dos primeras; dejar que nos la enseñe; animarle a continuar con la tercera y cuarta… y así con las demás;Si un enunciado incluye dos o más acciones, por ejemplo: enumera, subraya y clasifica,presentarle las acciones como enunciados independientes; Rodearle o remarcarle algunas palabras clave de los enunciados de las preguntas: “responde”, “dibuja”…;Utilizar en algunos ejercicios formatos de respuesta breve: tipo test, verdadero-falso…;Dejar la posibilidad de realizar una evaluación oral de todos los contenidos o parte de ellos; Utilizar otros instrumentos de evaluación debidamente ponderados: trabajo en clase, cuadernos, etc.
  9. Preguntar que más sabe del tema. Los niños TDAH saben mucho más de lo que se pregunta en los exámenes, hacerle una última pregunta: "qué más sabes del tema?
  10. La ley 3 por 1. La Ley del 3 a 1consiste en utilizar con él refuerzos positivos en una proporción de tres veces, por cada una que tenemos que recriminar su conducta. Como refuerzos positivos puedes utilizar el prestarle atención cuando está atento o comportándose bien, nombrarlo, elogiarlo, felicitarlo, reconocerle su conducta adecuada: 3 a 1, escribir anotaciones positivas en el cuaderno… 

sábado, 21 de mayo de 2016

Reflexiones sobre el estado actual de la pedagogía inclusiva en España


Antonio Márquez hace un estudio sobre la inclusión en España en read:http://ined21.com/estudio-sobre-el-estado-actual-de-la-pedagogia-inclusiva-en-espana/

Este estudio consta de 25 preguntas a 110 docentes (87 profesores de Pedagogía Terapéutica y 23 de Audición y Lenguaje).

Los resultados fueron:
1º.-Apoyos fuera y dentro del aula


Este gráfico muestra las horas que el maestro de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje realizan atención directa dentro del aula ordinaria
Los resultados de este bloque muestran que prácticamente un 75% de los encuestados ofrece un apoyo exclusivo en mayor o menor medida. Esto determina que hablamos de una mayoría de educadores basan su trabajo en prácticas exclusivas y en el mejor de los casos en prácticas de integración  en oposición a una minoría que apuesta por los procesos de inclusión, de participación de todos.

2º.-Causas de la falta de inclusión en los centros educativos



Los resultados de este segundo bloque son muy claros, la culpa es del sistema: muchos alumnos, organización del centro,.....nunca la culpa es mía. 

El 40% de los encuestados dicen que la razón es el alto número de alumnos asignados. Preguntados a cuántos alumnos atienden se pone de manifiesto que las administraciones educativas no proporcionan los apoyos educativos suficientes para disminuir estos altos ratios.  
 La segunda elección de los encuestados: La organización (recursos, horarios, espacios, planes…) del centro no permiten la atención en las aulas ordinarias. Esto pone de manifiesto que en los centros educativos sería necesario habilitar espacios y tiempos.

3º.-La Realidad del Trabajo dentro del Aula Ordinaria.


Me identifico plenamente con lo que afirma Antonio Marquez "Para que las prácticas educativas de las aulas que escolarizan ACNEAE se acerquen a situaciones de inclusión real, debe aparecer como aspecto inapelable que el trabajo del alumno se inicie siempre desde las tareas diseñadas con carácter general para todo el grupo, así como de los elementos curriculares de referencia planificados en las correspondientes UDIs"

4º.-El verdadero concepto de Inclusión
Para poder contrastar si los docentes de PT/AL entienden y aplican el concepto global de Inclusión Educativa se les preguntó que expresaran por qué piensan que el ACNEAE puede estar mejor atendido en el aula de apoyo. 

La mayoría piensan que cuando hay mucho desfase curricular están mejor en el aula de apoyo 
Otro aspecto es que determinadas atenciones, problemáticas o afectaciones se trabajan mejor individualmente. 
Los hay que piensan que en el aula de apoyo se trabaja en pequeños grupos y que son sesiones muy fructíferas. 
Y los hay quien piensa que es muy bueno trabajar de forma individual y previa algunos aspectos concretos de las tareas que posteriormente se trabajarían con el grupo clase 
 "Ante las respuestas aportadas podemos inferir que en una gran parte de las afirmaciones aportadas se atisba cierto grado de justificación de la exclusión apoyándose en el rechazo al ACNEAE en las aulas ordinarias, en la falta de acomodación del sistema a sus necesidades o en la mejora de sus capacidades en estos entornos individualizados y excluidos del resto de compañeros. Se percibe lo que podríamos venir a denominar como “sobreprotección docente” que puede repercutir negativamente en la apertura de los centros a políticas y prácticas inclusivas."

5º.-La Participación de la Familia


También me quedo con esta frase: "Los docentes  de PT y AL no terminan de ver a las familias como la principal fuente de ayuda para propiciar la inclusión educativa de los ACNEAE"

6º.-La Formación del Profesorado de Atención a la Diversidad en materia de Inclusión





Los docentes deben conocer y usar las innovaciones facilitadoras de la inclusión educativa.
El ordenador debe dejar de entenderse como premio para el alumno, para pasar a convertirse en una herramienta indispensable en la construcción del aprendizaje


domingo, 8 de mayo de 2016

La MEMORIA y su clasificación



Los déficits de memoria repercuten en el ámbito educativo, afectando al dominio de la lectura, al cálculo y la aritmética por lo que es fundamental la evaluación de todos los tipos de memoria para confirmar cuales están conservados y cuáles afectados para realizar una buena planificación de la intervención.

TIPOS DE MEMORIA.

No existe consenso en la clasificación o tipos de memoria aunque si existe consenso en que la memoria está dividida en dos grandes depósitos: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
La memoria a corto plazo mantiene la información recién percibida por un periodo corto de tiempo y la memoria a largo plazo mantiene la información de manera duradera.
Etchepareborda & Abad-Mas (2005) la dividen en tres niveles de memoria: la memoria inmediata (sensorial), la memoria a corto plazo (mediata) y la memoria a largo plazo (diferida). Hay autores como Morgado (2005) que la dividen en tres sistemas de memoria: la implícita, la explícita y la de trabajo.

La memoria sensorial tiene una duración muy corta, de unos pocos segundos. Este tipo memoria dependerá de la vía sensorial, por lo que podemos distinguir entre ellas la memoria auditiva (ecoica), la memoria visual (icónica), la gustativa, la táctil, etc..

La memoria de trabajo o también llamada memoria operativa, se refiere a la
“capacidad para mantener información en la mente con el objeto de completar una tarea, registrar y almacenar información o generar objetivos, esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas, como cálculos aritméticos o seguir instrucciones complejas” (Soprano, 2003b, p. 45). Tirapu-Ustárroz & Muñoz-Céspedes (2005) definen la memoria de trabajo “como la capacidad para mantener la información ‘ on line’, la orientación y adecuación de los recursos atencionales, la inhibición de respuestas inapropiadas en determinadas circunstancias y la monitorización de la conducta en referencia a estados motivacionales y emocionales del organismo” (p. 475).

La memoria a largo plazo se caracteriza por ser de capacidad ilimitada y de carácter duradero y persistente. Nos encontramos dos tipos de memoria a largo plazo: la memoria declarativa/explícita y la memoria no declarativa/implícita.
- La memoria declarativa/explícita es aquella que se encarga de almacenar y recuperar información de manera consciente y deliberada, que puede ser recuperado de forma verbal o no verbal. Esta memoria se divide a su vez en dos tipos: la memoria semántica y la memoria episódica.
            *La memoria semántica constituye el conocimiento general del individuo y se encarga de la adquisición, retención y utilización de los conocimientos que tenemos del mundo como son los conceptos y el vocabulario y no está vinculada a referencias espaciotemporales (conocimientos adquiridos en la edad escolar)
            *La memoria episódica hace referencia a “los recuerdos de los acontecimientos pasados de la vida de una persona” Dentro de la memoria episódica, nos encontramos la división en memoria prospectiva (proyectada hacia el futuro) y memoria retrospectiva (basado en información del pasado)
                        -La memoria prospectiva nos permite almacenar planes futuros, consistente en recordar hacer algo en un futuro y llevar a cabo un plan previamente concebido (acordarse de una cita). Este tipo de memoria es crucial para la consecución de metas en la vida cotidiana y en su desarrollo están implicadas tanto la funciones ejecutivas como la teoría de la mente (Causey & Bjorklund, 2014).
                        -La memoria retrospectiva basada en la información del pasado.
-La memoria no declarativa/implícita se caracteriza por almacenar los aprendizajes que no pueden ser explicados verbalmente o conscientemente, ya que están automatizadas, mediante la práctica y no requieren una recuperación consciente para seguir los pasos que hay que seguir (por ejemplo, conducir). La memoria implícita ocurre de forma no intencional ni controlada por el individuo. Existen diferentes tipos de memoria no declarativa/implícita: el priming, el aprendizaje procedimental, el aprendizaje emocional, el condicionamiento clásico

PRUEBAS PARA MEDIR LA MEMORIA
Las pruebas e instrumentos se dividen en 3 tipos:
*las baterías de memoria, que tienen la ventaja de evaluar un amplio rango de procesos memorísticos mediante diferentes subtests;
*los test específicos, que tienen la finalidad de medir un rasgo o tipo determinado de la memoria
*los subtests de memoria, que estarán incluidos en baterías que evalúan diversos procesos neuropsicológicos.




domingo, 24 de abril de 2016

Comer en familia



Muchas veces en las entrevistas con los padres, les recomiendo "comer en familia" y si no es posible todos los días le sugiero que lo hagan los domingo pero una comida en familia de las "largas" con postre rico.
Comer en familia es un evento en donde todos se sientan a disfrutar de los alimentos, es el momento perfecto para hablar e interactuar por lo que:
  • esperamos por todos antes de comer,
  • apagamos el televisor,
  • apagamos el móvil 
  • y nos concentramos en nuestros hijos y en el resto de la familia sin riñas, sin enfados. 

Cada vez es más sólida la evidencia científica que relaciona comer en familia con el colegio. Se estima que el 40 por ciento de los niños y adolescentes que lo hacen obtienen calificaciones excelentes y dedican más horas a leer y hacer tareas, mientras que quienes comen menos de tres veces a la semana con su familia tienen el doble de riesgo de tener bajas calificaciones escolares. Este factor puede, incluso, “ayudar a predecir más el éxito académico que si el niño vive con ambos padres”, afirma Ann K. Dolin, presidenta de Educational Connections, Inc., en Washington DC.


Un análisis de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde), realizado con datos de muchos países, encontró que los estudiantes que no comen con sus papás regularmente se escapan de clase con más frecuencia. Mientras tanto, los que sí lo hacen tienen
  • mejores notas en los exámenes, 
  • cuentan con mayor vocabulario 
  • mejoran sus habilidades de lectura. 
Además, disminuye el riesgo de fumar, tomar alcohol, consumir drogas, mantener relaciones sexuales sin protección e, inclusive, de suicidarse. Así lo indica el Centro Nacional sobre la Adicción y Abuso de Sustancias de la Universidad de Columbia.
 No se sabe la razón de este efecto pero muchas teorías apuntan a que comer con los papás fortalece los lazos afectivos y mejora la comunicación, clave para evitar conflictos y violencia intrafamiliar.

La autora Kathleen T. Morgan, de la Universidad Estatal de Nueva Jersey, Rutgers, en Estados Unidos, afirma que durante las comidas las familias
  •  intercambian opiniones, conversan, 
  • construyen confianza 
  • y aprenden a hablar sin temor. 
  • Alrededor de la mesa los papás pueden forjar mejor su imagen como figuras de autoridad y se crea noción de grupo, pues es un espacio en el que se comparten ideales comunes y se transmite un sentido de pertenencia. “Esta actividad genera en el cerebro de los niños nuevas conexiones neuronales que les permiten mejorar las habilidades de socializar”, según el psiquiatra infantil Germán Casas.